1 UNIVERSIDAD DON BOSCO FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PROYECTO DE GRADUACIÓN: Diseño curricular de la Maestría en Enfermería Intensivista con enfoque socioformativo, bajo el modelo educativo por competencias. PARA OPTAR AL GRADO DE: Maestro en Gestión del Currículum Didáctica y Evaluación por Competencias AUTOR: Carlos Alfredo Solís Flores ASESORA: Mg. Mirna Guadalupe Torres de Paz ANTIGUO CUSCATLÁN, EL SALVADOR, C.A. Septiembre de 2021 2 Rector Universidad Don Bosco Dr. Mario Rafael Olmos Secretaria General Inga. Yesenia Xiomara Martínez Oviedo Decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades Dr. Milton Ascencio Velásquez Directora de la Maestría Mg. Sandra Carolina Durán Mendoza Asesora del proyecto de graduación Mg. Mirna Guadalupe Torres de Paz Lectora del proyecto de graduación Mg. Karla Celina Rivera Hernández 3 Índice Introducción 5 Capítulo 1: Formulación general del proyecto 6 1. Valor pedagógico y relevancia social 6 1.1.1 Contexto social 6 1.1.2 Contexto hospitalario 7 1.2 Objetivos del proyecto 8 1.2.1 Objetivo general del proyecto 8 1.2.2 Objetivo específico del proyecto 8 1.3 Descripción del proyecto 8 Capítulo 2: Fundamentación teórica 9 2.2 Estructura del proyecto 10 2.3 Metodología 11 Capítulo 3: Programa de maestría 14 3.1 Generalidades de la carrera 14 3.2 justificación de la carrera 14 3.2.1 Diagnostico de demandas y necesidades de formación 10 3.3 Resultados 16 3.4 Fundamentación teórica 17 3.5 Perfil profesional que se pretende formar 19 3.6 Descripción de las competencias 20 3.7.1 Competencia 1 – Área de formación: Gerencia 20 3.7.2 Competencia 2 - Área de formación: Comunica 22 3.7.3 Competencia 3 - Área de formación: Implementa 23 3.7.4 Competencia 4 - Área de formación: Actúa 25 3.8 Relación competencias – asignaturas 26 3.9 Esferas de actuación o áreas de desempeño 29 4 3.10 Organización del pensum 29 3.10.1 Módulos por áreas de formación 29 3.10.2 Cuadro resumen por áreas de formación 32 3.10.3 Malla curricular 33 3.11 Fichas de programa 34 Fichas de programa ciclo I 35 Fichas de programa ciclo II 48 Fichas de programa ciclo III 62 Fichas de programa ciclo IV 76 Capítulo 4: Conclusiones y recomendaciones 92 4.1 Conclusiones 92 4.2 Recomendaciones 93 Anexos 94 Anexo A: Levantamiento de demandas y necesidades de formación 94 Anexo B: Guía de entrevistas a enfermera/o Jefe de Unidad de Cuidados Intensivos 99 Anexo C: Guía de entrevista a Directora, Coordinadora de Carrera o docente 100 Anexo D: Guía de entrevista a personal de enfermería de Unidad de Cuidados Intensivos 101 Anexo E: Ficha de consentimiento informado 102 Referencias 103 Bibliografía 104 5 Introducción A nivel mundial la pandemia causada por el virus SARS-CoV-2 ha evidenciado la necesidad de personal de enfermería altamente capacitado en el cuidado al paciente de alto riesgo, en el país la formación de personal de enfermería para estas aéreas es escasa y se reduce a la participación de diplomados que se imparten en los diferentes hospitales del Sistema Nacional de Salud. La investigación pedagógica orientada a la identificación de las competencias del personal de enfermería de las aéreas de cuidados intensivos es un proyecto con valor pedagógico e innovador que busca el reconocimiento académico y científico encaminado a la prestación de cuidados de enfermería altamente especializados en beneficio de los usuarios de las diferentes unidades criticas. Con el propósito de construir una propuesta formativa con la participación de los actores claves se invito a participar a jefes de enfermería de unidades críticas, directoras, coordinadoras de carreras de enfermería, docentes y personal operativo que labora en las diferentes unidades de cuidados intensivos para identificar las necesidades de formación. El diseño curricular de la “Maestría en Enfermería Intensivista con enfoque socioformativo, bajo el modelo educativo por competencias” es una propuesta de formación cuyo objetivo es responder a las necesidades actuales del contexto sanitario, social y laboral de los profesionales de enfermería en cuidados intensivos. Los componentes del proyecto son: La identificación de las necesidades de formación e identificación de las competencias e indicadores de logro, la declaración del perfil de egreso, la estructura de la malla curricular, fichas de programa de estudio diseñada con los elementos necesarios para el desarrollo de competencias, unidades de aprendizaje, evaluación y recursos didácticos. 6 Capítulo 1: Formulación general del proyecto 1. Valor pedagógico y relevancia social. 1.1.1 Contexto social Por la pandemia causada por el virus SARS-CoV-2 el país evidencio la profunda necesidad de contar con personal altamente capacitado en las Unidades de Cuidados Intensivos (UCI), mismos que en el país son escasos, no hay datos estimados sobre la cantidad de recursos de enfermería con cursos en Cuidados Intensivos. En este sentido Terry y Weaver (2012) reflexionan que: Las enfermeras podrían llamarse los guardianes de la humanidad y los centinelas de la sociedad con buen motivo. Hay pocas excusas para cometer errores y poner en riesgo la vida de aquellos que confían en sus cuidados, haciéndolo bien a la primera y en cada ocasión. Así también otros autores señalan que: Los pacientes han captado el cuidado integral que dan las enfermeras, por parte de las enfermeras se ha puesto de manifiesto el valor que dan al cuidado integral de los pacientes; expresando los participantes que el cuidado recibido y dado, da respuesta con prontitud a las diferentes necesidades de manera personalizada, unitaria y continua en las distintas dimensiones de la persona, tanto a nivel físico, psicológico, espiritual como social. (Jover-Sancho, et al., 2015) Es decir que la complejidad del cuidado de enfermería en las áreas de cuidados intensivos debe ser altamente especializado pues debe de desarrollarse la práctica de 7 enfermería con base científica que minimice los riesgos de la atención sanitaria y que estos cuidados son percibidos de manera holística por los usuarios en los que se ejecuta el cuidado. Por ello el desarrollo y avance de la ciencia enfermería mediante este programa de maestría supone el cualificar al personal y sobre todo contribuir a elevar el nivel de especificidad de los cuidados especializados en el área critica, beneficiándose la población salvadoreña que hace uso de la atención de Cuidados Intensivos. 1.1.2 Contexto hospitalario. Actualmente en el país, se imparten cursos de Cuidados Intensivos al adulto en el Hospital Nacional Rosales del Ministerio de Salud, en el Hospital Militar del Comando de Sanidad Militar y en los Hospitales General y Médico quirúrgico del Instituto Salvadoreño del Seguro Social y el tiempo de formación oscila entre las 12 y 24 semanas. Es también importante señalar que, dadas estas características expresadas, no existe una homologación o un acercamiento consensuado como país sobre el perfil académico del personal de enfermería de UCI más allá del requisito de contar con estudios de Licenciatura en Enfermería. Esto limita el establecer estándares académicos que permitan realizar una evaluación integral de las competencias desarrolladas o el logro de los objetivos de aprendizaje de los programas de diplomados recibidos por el personal. El diseño de los cursos de Cuidados Intensivos nace de la percepción de necesidad expresada por los coordinadores académicos de cada hospital, es decir los objetivos de formación, estructura didáctica y temas son diseñados a partir de la percepción particular de necesidades en cada hospital de la Red Nacional de Salud. Por tanto, los estudios de maestría en esta área conllevan un punto de partida para contar con una homologación del perfil profesional y académico del personal de enfermería de 8 UCI. También permite una supervisión, evaluación y mejora continua de las actuaciones del profesional de enfermería al contar con un marco de referencia sobre los estándares de atención. 1.2. Objetivos del proyecto 1.2.1. Objetivo general del proyecto Diseñar el currículum de la Maestría de enfermería en Cuidados Intensivos con enfoque socioformativo, bajo el modelo educativo por competencias. 1.2.2. Objetivos específicos del proyecto ● Definir el perfil de la persona egresada de la Maestría en Cuidados intensivos ● Establecer la malla curricular con enfoque socioformativo, bajo el modelo educativo por competencias. ● Diseñar los programas analíticos de las asignaturas a desarrollar con enfoque socioformativo, bajo el modelo educativo por competencias. 1.3 Descripción del proyecto Se presentará el diseño curricular de la Maestría en Enfermería Intensivista basada en las competencias que desarrolla el profesional de enfermería intensivista del país, el cual integrara los aspectos didácticos y evaluativos necesarios para evidenciar de manera holística las competencias desarrolladas, El diseño incluirá: Declaración del perfil de egreso, declaración de las competencias, indicadores de logro, estructura de los espacios de aprendizaje y ficha descriptiva de los espacios de aprendizaje. 9 Capítulo 2: Fundamentación teórica El Diseño curricular de la Maestría en Enfermería Intensivista con enfoque socioformativo, bajo el modelo educativo por competencias. Parte de la premisa que el proceso formativo no se puede limitar a la teorización del conocimiento, sino que se requiere plasmar los conocimientos teóricos en actividades tangibles en la atención del usuario, familia o comunidades, en consecuencia, propongo un replanteamiento del modelo educativo tradicional que comienza con la necesidad de formar profesionales, basándose en los saberes educativos: Ser, Hacer, Conocer y Convivir Tobon (2013) diserta que: Es preciso transformar la educación actual para que trascienda el énfasis en contenidos y se comience a centrar en la resolución de problemas del contexto, y a través de estos las personas aprendan a gestionar el conocimiento, a comprenderlo, a adaptarlo, a crearlo, a innovarlo y a aplicarlo. Esto implica tener espíritu de emprendimiento, como también las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto y trabajo colaborativo con los demás. Es decir, la implementación de un modelo educativo con vistas a desarrollar holísticamente a la persona, teniendo como actores, al estudiante, la academia, y la sociedad. Para García (2013), la importancia de la aplicación del enfoque socioformativo por competencias radica en: 1.El modelo educativo basado en competencias promueve la aplicación de un enfoque que abarca todo el sistema de las instituciones educativas, por ende, cada institución debe precisar claramente el perfil curricular de las competencias de los futuros 10 profesionales para cumplir de forma pertinente con sus funciones profesionales en el campo laboral. 2. El currículo universitario en los distintos campos del saber no se acomoda a partir de asignaturas que fragmentan y parcelan el conocimiento. A diferencia de esta visión tradicional, bajo el modelo de competencias, las asignaturas se articulan e integran a partir del saber: ser, hacer, actuar y convivir para fomentar el desarrollo de competencias que fundamenten la formación integral de los futuros profesionales. 3. El trabajo curricular a nivel universitario consiste en precisar las prácticas implícitas o explícitas del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar su correspondencia con la formación del talento humano, eliminar las prácticas que se encuentren descontextualizadas o replantear las que presenten limitaciones para alcanzar los objetivos educativos propuestos en materia de competencia profesional Es decir que el modelo a desarrollar debe incorporar la sistematización del conocimiento teórico contextualizado en la práctica profesional y para ello se deben tener en vista las competencias tanto del estudiante como las que debe desarrollar el docente, así como los procesos evaluativos y metacognitivos 2.2 Estructura del proyecto La estructura del plan de estudio es consecuente con los lineamientos para planes de estudios de carreras nuevas con grado académico de Maestro, establecido en la ley de educación superior con enfoque de formación basado en competencias regulado por el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Esto con el propósito de formular un documento curricular a la luz de las disposiciones y regulaciones nacionales. 11 A continuación, se presenta el plan de estudio de la Maestría en Enfermería Intensivista la que contiene las generalidades del plan, pensum, fichas de programas para cada módulo, propuesta metodológica, evaluativa, y recursos bibliográficos de consulta. 2.3 Metodología La investigación tiene como objetivo identificar las competencias que debe desarrollar el personal de enfermería que labora en el área de cuidados intensivos bajo la visión del enfoque socioformativo de las competencias y en consecuencia a la naturaleza del enfoque cualitativo de la investigación se propone una metodología fenomenológica hermenéutica con un alcance descriptivo, desde la disertación que realiza Ayala Carbajaro R. (2008) sobre los planteamientos de Van Manen: “Este enfoque se orienta a la descripción e interpretación de las estructuras esenciales de la experiencia vivida, así como al reconocimiento del significado e importancia pedagógica de esta experiencia. Este método constituye una aproximación coherente y rigurosa al estudio de las dimensiones éticas, relacionales y prácticas de la experiencia pedagógica cotidiana difícilmente asequibles mediante los usuales enfoques de investigación.” Es decir, permite hacer un análisis de las experiencias profesionales de los recursos de enfermería para interpretarlas desde el enfoque de las competencias socioformativas. La fuente de información necesaria para analizarla son profesionales de enfermería relacionados al área de cuidados intensivos: Jefe de enfermería de Unidad de Cuidaos Intensivos, enfermeras y enfermeros intensivista y directora o coordinadora de carrera de enfermería. Para obtener Estudiantes Docentes Campo laboral IES Participantes 12 las experiencias de vida de cada profesional se implementó la entrevista en profundidad, Aranda, T., & Araújo, E. G. (2009). Quienes reiteran su utilización para recopilar experiencias de vida e información compleja. Para la implementación de la entrevista en profundidad se optó por contactar por llamada telefónica a las participantes en el mes de septiembre, se les explicó el objetivo de la investigación y se acordaron las citas de entrevista para la segunda semana de septiembre del año 2020 por medio de encuentros virtuales en la plataforma Meet de Google. Durante las entrevistas individuales se les leyó el acuerdo de confidencialidad y se acordó identificarlas de manera genérica, al aceptar su participación se inició a la grabación para su posterior análisis, las entrevistas tuvieron una duración entre 45 y 90 minutos. Para permitir un mayor control de calidad en el análisis de la información obtenida se optó por el proceso de triangulación hermenéutica, el cual Cabrera, F. C. (2005) define como: La acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación. Es decir, el análisis de la información fue de manera global teniendo concordancia entre los datos generados a partir de la explicación de las experiencias de vida de las participantes. Para la validación del instrumento a utilizar en las entrevistas en profundidad se invitó a una docente de enfermería de cuidados intensivos y a una enfermera intensivista quienes sugirieron la importancia de identificar los procesos de selección para participar en los cursos de formación en Unidad de cuidados Intensivos (UCI) y la concordancia entre el curso y el ejercicio profesional en el área. 13 Así diseñaron dos áreas de estudio y se generaron cuatro categorías de análisis como se observa en la tabla 1: Tabla 1: Descripción de las áreas que componen la entrevista en profundidad Área de estudio Categorías de análisis 1 Formación de cuidados intensivos Formación del profesional de enfermería intensivista Cursos de especialización 2 Desarrollo de competencias Código deontológico en enfermería Habilidades adquiridas Nota: Diseño propio a partir del diseño del instrumento de recolección de datos 14 Capítulo 3: Programa de Maestría 3.1 Generalidades de la carrera. Nombre de la carrera Maestría en Enfermería Intensivista Requisitos de ingreso Licenciatura en Enfermería Título a otorgar Maestra o Maestro en Enfermería Intensivista Duración en años y ciclos Cuatro ciclos académicos correspondientes a dos años Número de módulos 16 Número de Unidades Valorativas 66 U.V. Modalidad de entrega Semi presencial Sede donde se impartirá San Salvador Unidad responsable Escuela de postgrados Ciclo de inicio Ciclo 1 3.2 Justificación de la carrera. 3.2.1 Diagnóstico de demandas y necesidades de formación. El diagnóstico de las necesidades de formación para el diseño surge a raíz de una investigación realizada en el módulo de Investigación educativa y pedagógica de la Maestría en Gestión del Currículum, Didáctica y Evaluación por Competencias de la Universidad Don Bosco, que consistió en identificar las competencias del profesional de enfermería del área de Cuidados Intensivos. Dicha actividad investigativa tuvo como propósito elegir un problema curricular, y luego dar solución mediante una investigación. Al finalizar el trabajo se hizo un análisis holístico desde el módulo de Investigación: Sistematización y resultados concluyendo que es oportuno darle seguimiento con una propuesta curricular como trabajo de graduación. 15 En consecuencia, a la naturaleza del enfoque cualitativo de la investigación se propuso una metodología fenomenológica hermenéutica con un alcance descriptivo, desde la disertación que realiza Ayala Carbajaro R. (2008) sobre los planteamientos de Van Manen: Este enfoque se orienta a la descripción e interpretación de las estructuras esenciales de la experiencia vivida, así como al reconocimiento del significado e importancia pedagógica de esta experiencia. Este método constituye una aproximación coherente y rigurosa al estudio de las dimensiones éticas, relacionales y prácticas de la experiencia pedagógica cotidiana difícilmente asequibles mediante los usuales enfoques de investigación. Es decir, permite hacer un análisis de las experiencias profesionales de los recursos de enfermería para interpretarlas desde el enfoque de las competencias socioformativas. La fuente de información necesaria para analizarla son profesionales de enfermería relacionados al área de cuidados intensivos, para definir los participantes de la investigación fue necesario situar a los actores claves del proceso educativo: y para ello describimos a los estudiantes como aquellos individuos que cursan estudios de licenciatura en enfermería. Docentes: En este punto se harán dos subcategorías (1). docentes teóricos que son aquellos que participan en el acompañamiento de los estudiantes dentro del recinto educativo y forman parte del staff de la escuela formadora y (2). Docentes clínicos, que son aquellos que acompañan al estudiante en la ejecución de las actividades competentes a la práctica correspondiente. Campo laboral se definirá como aquellos actores claves que seleccionan y evalúan al recurso de enfermería en el ejercicio profesional de las actividades inherentes a sus funciones, ya sea desde el nivel operativo como jefes de servicios, supervisoras de enfermería y jefes de departamentos, hasta la Unidad Nacional de enfermería que es la unidad técnica asesora, responsable de la rectoría y de la gestión del cuidado de enfermería a nivel país. 16 Instituciones de educación superior: Pues son estas las encargadas de diseñar la experiencia educativa y es necesario recordar que en conjunto con la Unidad Nacional de enfermería se diseñó un currículo único para los niveles de formación bajo las normas y reglas que establece el Ministerio de Educación, que a la fecha cuenta con cerca de 12-14 años de su implementación, para ello se toma como entidad al Consejo de Formadores de Recursos Humanos de Enfermería de El Salvador (CFRHEES) el cual es un organismo independiente constituido por dirigentes de las nueve IES que poseen la carrera de enfermería con el propósito de sistematizar y/o estandarizar la formación de los grados académicos. Dentro de cada uno de los bloques a excepción de las IES, se utilizará el muestreo teórico que es definido por Glaser y Strauss (citados en Tylor y Bogdan, 1984) como “aquel en el que el número de casos estudiados carece relativamente de importancia”, es decir lo importante es el potencial de cada una de las personas participantes Para obtener las experiencias de vida de cada profesional se implementó la entrevista en profundidad, Aranda, T., Araújo, E. G. (2009). Quienes reiteran su utilización para recopilar experiencias de vida e información compleja. 3.3 Resultados Al realizar el análisis de la información obtenida se observa una tendencia por parte de las participantes en identificar que los cursos de formación no son optativos, sino que responden a necesidades propias de los establecimientos de salud. Se identificó una necesidad real de formación pues la actual se encuentra únicamente a nivel de diplomados sin peso curricular, también se evidencio que la formación de los recursos recae en personal diferente a enfermería, así como también la importancia del código profesional de enfermería. A nivel técnico se identificó la importancia del manejo del equipo biomédico y el conocimiento del proceso fisiopatológico de las enfermedades. 17 Así también se identificó la importancia que tiene para el personal de enfermería el fundamentar sus acciones en un trato ético, relaciones profesionales armónicas y funcionales entre los distintos actores del proceso salud enfermedad. A fin de que la propuesta curricular que se presenta bajo el enfoque por competencias lleva a darle un sentido humano a la educación, misma recibida en una carrera con altos estándares de calidad al cuido del ser humano, y es este sentido humanista de la educación en enfermería donde los estudiantes pongan en práctica sus capacidades para atender la vida humana en su forma de ser, conocer y hacer. Al realizar la triangulación del análisis resultante de las experiencias de vida de las participantes se identificaron 11 competencias las cuales se reestructuraron y sintetizaron, presentándose en la tabla 2. Tabla 2: Competencias identificadas Competencia identificada 1 Gerencia el cuidado enfermero del paciente de alto riesgo para desarrollar, implementar y garantizar la eficiencia de los cuidados mediante la utilización de la enfermería basada en evidencia. 2 Comunica el proceso de atención del paciente de manera oral, escrita y gráfica a través de los diferentes instrumentos hospitalarios, discusiones de caso y publicaciones científicas. 3 Implementa procedimientos de alta complejidad, administración de fármacos y uso de equipo biomédico para la atención segura, eficaz y eficiente del usuario con base a los estándares de atención de enfermería, guías clínicas de atención y pautas epidemiológicas 4 Actúa como profesional de enfermería intensivista para garantizar la calidad y calidez de los cuidados, basados en el código deontológico de enfermería, legislación de atención al usuario y normativas de las instituciones de salud. Adaptado de: Solis, C.A. (2020). Competencias del Profesional de Enfermería Intensivista. Artículo no publicado 3.4 Fundamentación teórica El Diseño curricular de la Maestría en Enfermería Intensivista con enfoque socioformativo, bajo el modelo educativo por competencias. Parte de la premisa que el proceso formativo no se 18 puede limitar a la teorización del conocimiento, sino que se requiere plasmar los conocimientos teóricos en actividades tangibles en la atención del usuario, familia o comunidades, en consecuencia, propongo un replanteamiento del modelo educativo tradicional que comienza con la necesidad de formar profesionales, basándose en los saberes educativos: Ser, Hacer, Conocer y Convivir Tobon (2013) diserta que: Es preciso transformar la educación actual para que trascienda el énfasis en contenidos y se comience a centrar en la resolución de problemas del contexto, y a través de estos las personas aprendan a gestionar el conocimiento, a comprenderlo, a adaptarlo, a crearlo, a innovarlo y a aplicarlo. Esto implica tener espíritu de emprendimiento, como también las competencias necesarias para afrontar los retos del contexto y trabajo colaborativo con los demás. Es decir, la implementación de un modelo educativo con vistas a desarrollar holísticamente a la persona, teniendo como actores, al estudiante, la academia, y la sociedad. Para García (2013), la importancia de la aplicación del enfoque socioformativo por competencias radica en: 1.El modelo educativo basado en competencias promueve la aplicación de un enfoque que abarca todo el sistema de las instituciones educativas, por ende, cada institución debe precisar claramente el perfil curricular de las competencias de los futuros profesionales para cumplir de forma pertinente con sus funciones profesionales en el campo laboral. 2. El currículo universitario en los distintos campos del saber no se acomoda a partir de asignaturas que fragmentan y parcelan el conocimiento. A diferencia de esta visión tradicional, bajo el modelo de competencias, las asignaturas se articulan e integran a partir del saber: ser, hacer, actuar y convivir para fomentar el desarrollo de competencias que fundamentan la formación integral de los futuros profesionales. 19 3. El trabajo curricular a nivel universitario consiste en precisar las prácticas implícitas o explícitas del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar su correspondencia con la formación del talento humano, eliminar las prácticas que se encuentren descontextualizadas o replantear las que presenten limitaciones para alcanzar los objetivos educativos propuestos en materia de competencia profesional Es decir que el modelo a desarrollar debe incorporar la sistematización del conocimiento teórico contextualizado en la práctica profesional y para ello se deben tener en vista las competencias tanto del estudiante como las que debe desarrollar el docente, así como los procesos evaluativos y metacognitivos 3.5 Perfil profesional que se pretende formar. Perfil de egreso: La maestra o maestro en enfermería intensivista es el profesional que con criterio científico gerencia el cuidado del paciente de alto riesgo a la vez que comunica el proceso de evolución del paciente con instrumentos hospitalarios y discusiones de caso; además participa en la atención al usuario con la ejecución procedimientos hospitalarios complejos, equipo biomédico y la administración segura de fármacos. Actúa con calidad, calidez, ética y responsabilidad en coherencia con el marco ético de la profesión basado en el código deontológico de enfermería" Ámbito Descripción Función clave Cuidados intensivos Hace referencia a las acciones de cuidado que ejecuta el personal de enfermería en las áreas de Cuidados Intensivos con el paciente de alto riesgo, la ejecución de procedimientos complejos, conocimientos de farmacología, anatomía y gerencia del cuidado. Gerencia, implementa y comunica planes de cuidados específicos de la persona de alto riesgo con base a la enfermería basada en evidencia. 20 3.6 Descripción de las competencias 3.7.1 Competencia 1 – Área de formación: Gerencia Formulación de la competencia Actuación Objeto conceptual Finalidad Condición de realización Competencia declarada Gerencia el cuidado enfermero del paciente de alto riesgo para desarrollar, implementar y garantizar eficiencia de los cuidados Mediante la utilización de la enfermería basada en evidencia Gerencia el cuidado enfermero del paciente de alto riesgo para desarrollar, implementar y garantizar la eficiencia de los cuidados mediante la utilización de la enfermería basada en evidencia. Indicadores de logro 1.1 Diseña planes de cuidados de enfermería holísticos para la atención de la persona usuaria de la Unidad de Cuidados Intensivos 1.2 Establece formularios de supervisión y evaluación para los procedimientos de enfermería ejecutados en la Unidad de Cuidados Intensivos. 1.3 Justifica decisiones clínicas y gerenciales usando las mejores pruebas disponibles sustentadas en la investigación, evidencia científica, su experiencia clínica y las preferencias 21 del paciente. 1.4 Genera propuestas de solución, a partir de la investigación y la evidencia científica, que den respuestas a problemáticas o necesidades identificadas en el paciente de alto riesgo, familia o equipo de trabajo. 1.5 Aplica técnicas de exploración física y las integra a la evaluación integral del paciente para el abordaje integral de la respuesta humana. 22 3.7.2 Competencia 2 – Área de formación: Comunica Formulación de la competencia Actuación Objeto conceptual Finalidad Condición de realización Competencia declarada Comunica El proceso de atención del paciente De manera oral, escrita y gráfica A través de los diferentes instrumentos hospitalarios, discusiones de caso y publicaciones científicas Comunica el proceso de atención del paciente de manera oral, escrita y gráfica a través de los diferentes instrumentos hospitalarios, discusiones de caso y publicaciones científicas. Indicadores de logro 2.1 Aplica lenguaje específico del área de cuidados intensivos en los formularios del expediente clínico y en la comunicación con el equipo de salud. 2.2 Diseña artículos de publicación científica de acuerdo con las normas y estándares institucionales e internacionales. 23 3.7.3 Competencia 3 – Área de formación: Implementa Formulación de la competencia Actuación Objeto conceptual Finalidad Condición de realización Competencia declarada Implementa Procedimientos de alta complejidad, de administración de fármacos y uso de equipo biomédico Para la atención segura, eficaz y eficiente del usuario con base a los estándares de atención de enfermería, guías clínicas de atención y pautas epidemiológicas Implementa procedimientos de alta complejidad, de administración de fármacos y uso de equipo biomédico para la atención segura, eficaz y eficiente del usuario con base a los estándares de atención de enfermería, guías clínicas de atención y pautas epidemiológicas Indicadores de logro 3.1 Aplica cuidados de enfermería de alta complejidad en la administración y vigilancia del tratamiento farmacológico, así como en los procedimientos de alto riesgo en la atención del usuario ingresado en UCI 24 3.2 Usa el equipo biomédico en la atención al usuario de alto riesgo con base a los estándares de actuación, guías clínicas y pautas epidemiológicas. 3.3 Interpreta los parámetros del equipo biomédico, laboratorio y dispositivos invasivos para adaptar las intervenciones de cuidado en el paciente de alto riesgo. 25 3.7.4 Competencia 4 – Área de formación: Actúa Confirmando la formulación de la competencia Actuación Objeto conceptual Finalidad Condición de realización Competencia declarada Actúa Como profesional de enfermería intensivista para garantizar la calidad y calidez de los cuidados Basados en el código deontológico de enfermería y la legislación de atención al usuario. Actúa como profesional de enfermería intensivista para garantizar la calidad y calidez de los cuidados, basados en el código deontológico de enfermería, legislación de atención al usuario y normativas de las instituciones de salud. Indicadores de logro 4.1 Interpreta su rol como enfermera intensivista a partir de procesos metacognitivos para integrarlos a su proyecto ético de vida. 4.2 Contrasta las acciones de salud ejecutadas con los estándares de atención éticos y legales. 4.3 Argumenta sus acciones profesionales basado en la ética y legislación de salud. 26 3.8 Relación Competencias – Asignaturas No competencias Asignaturas 1 Gerencia el cuidado enfermero del paciente de alto riesgo para desarrollar, implementar y garantizar la eficiencia de los cuidados mediante la utilización de la enfermería basada en evidencia. [3- BAPC] Bases anatómicas y funcionales para la valoración del paciente crítico [4- DYCE] Diagnosis y cuidado enfermero [7- GECU] Gerencia del cuidado [12- PAE01] Practica de alta especialidad 1 [16- PAE02] Practica de alta especialidad 2 2 Comunica el proceso de atención del paciente de manera oral, escrita y gráfica a través de los diferentes instrumentos hospitalarios, discusiones de caso y publicaciones científicas. [5- MGTC] Metodología para la generación y transferencia del conocimiento. [9- IES] Investigación en salud 27 [13- COCI] Comunicación científica [12- PAE01] Practica de alta especialidad 1 [16- PAE02] Practica de alta especialidad 2 3 Implementa procedimientos de alta complejidad, de administración de fármacos y uso de equipo biomédico para la atención segura, eficaz y eficiente del usuario con base a los estándares de atención de enfermería, guías clínicas de atención y pautas epidemiológicas [6- TMBAE] Técnicas de manejo biomédico básicos y de alta especialidad [8- CIRC] Cuidado intensivo al paciente con necesidades respiratorias críticas y cardiovasculares [10- FTI] Farmacología de terapia intensiva [11- CIET] Cuidado intensivo a pacientes con trastornos endocrinos y tegumentarios [14- CINR] Cuidado intensivo en pacientes con 28 necesidades neurológicas y renales intensivas [15- AEQ] Atención especializada al paciente quirúrgico y politraumatizado [12- PAE01] Practica de alta especialidad 1 [16- PAE02] Practica de alta especialidad 2 4 Actúa como profesional de enfermería intensivista para garantizar la calidad y calidez de los cuidados, basados en el código deontológico de enfermería, legislación de atención al usuario y normativas de las instituciones de salud. [1- PBE] Práctica de enfermería basada en evidencia [2- DCEE]Deontología del cuidado enfermero especializado [12- PAE01] Practica de alta especialidad 1 [16- PAE02] Practica de alta especialidad 2 29 3.9 Esferas de actuación o áreas de desempeño La persona graduada de la Maestría en Enfermería Intensivista se podrá desempeñar como: a. Enfermera o enfermero Intensivista en Unidades de Cuidados Intensivos de hospitales públicos y privados. b. Docente de enfermería tanto en teoría como práctica para instituciones públicas y privadas de educación superior. c. Asesor en procesos de investigación en salud para la reestructuración o actualización de procedimientos de enfermería y procesos de atención de enfermería d. Jefe de enfermería en las áreas de cuidados críticos. 3.10 Organización del pensum 3.10.1 Módulos por áreas de formación Ciclo N.º de orden Código AF Módulo Pre requisito HTS HPS HT UV I 1 PBE AC Práctica de enfermería basada en evidencia Licenciatura en enfermería 20 80 4 2 DCEE AC Deontología del cuidado enfermero especializado Licenciatura en enfermería 20 80 4 3 BAPC GE Bases anatómicas y funcionales para la Licenciatura en 20 80 4 30 valoración del paciente crítico enfermería 4 DYCE GE Diagnosis y cuidado enfermero Licenciatura en enfermería 20 80 4 II 5 MGTC CO Metodología para la generación y transferencia del conocimiento. Licenciatura en enfermería 20 80 4 6 TMBA E IP Técnicas de manejo biomédico básicos y de alta especialidad Licenciatura en enfermería 20 80 4 7 GECU GE Gerencia del cuidado Licenciatura en enfermería 20 80 4 8 CIRC IP Cuidado intensivo al paciente con necesidades respiratorias críticas y cardiovasculares Licenciatura en enfermería 20 80 4 III 9 IES CO Investigación en salud Licenciatura en enfermería 20 80 4 10 FTI IP Farmacología de terapia intensiva Licenciatura en enfermería 20 80 4 11 CIET IP Cuidado intensivo a pacientes con trastornos endocrinos y tegumentarios Licenciatura en enfermería 20 80 4 12 PAE01 Practica de alta especialidad 1 Licenciatura en 1 24 100 5 31 enfermería IV 13 COCI CO Comunicación científica Licenciatura en enfermería 20 80 4 14 CINR IP Cuidado intensivo en pacientes con necesidades neurológicas y renales intensivas Licenciatura en enfermería 20 80 4 15 AEQ IP Atención especializada al paciente quirúrgico y politraumatizado Licenciatura en enfermería 20 80 4 16 PAE02 Practica de alta especialidad 2 Licenciatura en enfermería 1 24 100 5 Para la descripción de los siguientes módulos por ciclo del pensum, se utilizarán las siguientes referencias. AF: Área de Formación HTS: Horas Teóricas Semanales HPS: Horas Prácticas Semanales HT: Horas Totales UV: Unidades Valorativas Referencias por área de formación (AF) Ge: Gerencia Co: Comunica Ip: Implementa Ac: Actúa 32 3.10.2 Cuadro resumen por áreas de formación. Módulos teóricos Áreas de formación Número de módulos Unidades valorativas Número de horas Carga académica horaria expresada en porcentaje Gerencia 3 12 240 18.18 Comunica 3 12 240 18.18 Implementa 6 24 480 36.36 Actúa 2 8 160 12.12 Módulos de práctica clínica Gerencia 2 10 200 15.16 Comunica Implementa Actúa Total 16 66 U.V. 1,320 horas 100% 33 34 3.10.3 MALLA CURRICULAR MAESTRÍA EN ENFERMERÍA INTENSIVISTA PLAN 2021 - 66 U.V. CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV 1 PBE 5 MGTC 9 IES 13 COCI Práctica de enfermería basada en evidencia Metodología para la generación y transferencia del conocimiento investigación en salud Comunicación científica Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV 2 DCEE 6 TMBAE 10 FTI 14 CINR Deontología del cuidado enfermero especializado Técnicas de manejo biomédico básicos y de alta especialidad Farmacología de terapia intensiva Cuidado Intensivo en pacientes con necesidades neurológicas y renales intensivas Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV 3 BAPC 7 GECU 11 CIET 15 AEQ Bases anatómicas y funcionales para la valoración del paciente crítico Gerencia del cuidado Cuidado intensivo pacientes con trastornos endocrinos y tegumentarios Atención especializada al paciente quirúrgico y politraumatizado Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV 4 DYCE 8 CIRC 12 PAE01 16 PAE02 Diagnosis y cuidado enfermero Cuidado Intensivo al paciente con necesidades respiratorias críticas y cardiovasculares Práctica de alta especialidad 1 Práctica de alta especialidad 2 Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 4 UV Lic.Enf. 5 UV Lic.Enf. 5 UV 16 UV 16 UV 17 UV 17 UV A B A: correlativo C B: Código de la asignatura C: Nombre de la asignatura D: Prerrequisitos E: Unidades Valorativas D E 35 3.11 Fichas de programa Para la estructura de las fichas de programa se diseñó una matriz que contiene los requerimientos del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología teniendo en cuenta que: Generalidades: Describe el nombre del módulo, el orden dentro del pensum, código de reconocimiento, prerrequisito, las horas por ciclo tanto teorías como semanales, las unidades valorativas, entre otros. Descripción del módulo: Contiene la reseña general que describe al modulo la cual orienta al docente que desarrollara las experiencias educativas. Competencias: Describe los saberes requeridos para que el estudiante pueda lograr los resultados descritos en los indicadores de logro Indicador de logro y unidades de aprendizaje: Contiene las especificaciones de los estándares de aprendizaje y el desarrollo sugerido, mismo que permite la libertad de catedra y la adaptación al contexto de abordaje. Metodología: Describe las sugerencias metodológicas que el docente y alumno deben considerar para el desarrollo de los procesos evaluativos. Evaluación: Sugiere los distintos procesos de evaluación que se desarrollaran en cada módulo, la ponderación y los criterios que determinan su incidencia en el proceso de aprendizaje. Fuentes de consulta: Contiene las sugerencias para el docente y alumno sobre fuentes bibliográficas, físicas o virtuales de diferentes fuentes, a considerar por el docente. 36 Maestría en Enfermería Intensivista CICLO I 37 A. Generalidades Nombre del módulo Práctica de enfermería basada en la evidencia Número de orden 1 código PBE Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico I B. Descripción del módulo. Este módulo busca favorecer la reflexión del personal de enfermería sobre la pertinencia de los cuidados proporcionados dentro de la atención a la persona usuaria de los servicios de cuidados intensivos, la importancia de este módulo comprende el análisis de la Práctica de Enfermería Basada en Evidencia EBE como una estrategia para la pertinencia de la práctica de enfermería. C. Competencia Actúa como profesional de enfermería intensivista para garantizar la calidad y calidez de los cuidados, basados en el código deontológico de enfermería, legislación de atención al usuario y normativas de las instituciones de salud. D. Indicador de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje Justifica decisiones clínicas y gerenciales usando las mejores pruebas disponibles sustentadas en la investigación, su experiencia clínica y las preferencias del 1. Enfermería basada en evidencia. a. Práctica clínica basada en la evidencia. b. Fases de la enfermería basada en evidencia c. Niveles de evidencia y conocimiento enfermero 38 paciente. Interpreta su rol como enfermera intensivista a partir de procesos metacognitivos para integrarlos a su proyecto ético de vida. d. Estrategias de búsqueda de información e. Lectura crítica e interpretación de la evidencia 2. Aplicación en la práctica de la evidencia a. Lectura critica de revisiones sistemáticas b. Toma de decisiones y efectividad clínica c. Implementación efectiva d. Respuesta y barreras al cambio E. Metodología En el desarrollo de este módulo se analiza la toma de decisiones de enfermería a la luz de la evidencia científica, con el fin de identificar y analizar la práctica de enfermería basada en la evidencia, al proponer alternativas de solución, el desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Mapa conceptual sobre las fases del proceso de Enfermería Basada en Evidencia Argumenta de manera secuencial las fases en la solución encontrada a un aspecto de atención de enfermería 40% Rúbrica de evaluación Presenta una propuesta de mejora de un procedimiento de enfermería con Plantea propuesta de soluciones factibles y viables en la recomendación de 60% Rúbrica de evaluación 39 fundamentación científica actualización de un proceso de enfermería G. Fuentes de consulta Burns, N., & Grove, S.K. (2012). Investigación En Enfermería (5.a ed.). Elsevier. Riera, J. R. M. (2003). Barreras e instrumentos facilitadores de la enfermería basada en la evidencia. Enfermería clínica, 13(5), 303-308. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S113086210373825X Rodríguez Campo, V. A., & Klijn, P. (2011). Enfermería basada en la evidencia y gestión del cuidado. Enfermería Global. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1695-61412011000400020 https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1695-61412011000400020 40 A. Generalidades Nombre del módulo Deontología del cuidado enfermero especializado Número de orden 2 código DCEE Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico I B. Descripción del módulo Este módulo busca desarrollar las competencias necesarias que permita al personal de enfermería identificar al usuario como un ser garante de derechos, así como a la implementación de cuidados que garanticen la dignidad humana de la persona ingresada en la unidad de cuidados intensivos, así también, procesos metacognitivos que permitan la disertación de conflictos entre el propio sistema de valores y creencias y la ética profesional C. Competencia Actúa como profesional de enfermería intensivista para garantizar la calidad y calidez de los cuidados, basados en el código deontológico de enfermería, legislación de atención al usuario y normativas de las instituciones de salud. D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje 1. Toma de decisiones éticas a. Formación y conflicto de valores. 41 Interpreta su rol como enfermera intensivista a partir de procesos metacognitivos para integrarlos a su proyecto ético de vida. Argumenta sus acciones profesionales basado en la ética y legislación de salud. b. Ética y legislación para la práctica de enfermería. c. Propósitos del código de ética d. Estándares de conducta ética en enfermería e. Modelos de análisis éticos para la toma de decisiones 2. Ética aplicada a la praxis de enfermería a. Estándares para el comportamiento ético de enfermería. b. Propósitos del código de ética. c. Aplicabilidad de los códigos de ética. d. Atención a personas que necesitan el cuidado enfermero. E. Metodología En el desarrollo de este módulo se analiza la toma de decisiones de enfermería a la luz de la ética profesional, con el fin de identificar y analizar la práctica de enfermería, se proponen estudios de casos a dilemas éticos para la propuesta de alternativas de solución y que rijan la propia experiencia profesional. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. 42 Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Construye un mapa mental en el que identifica un problema ético y las múltiples aristas de su interpretación, análisis y solución. Reflexiona sobre la atención de enfermería al paciente en estado crítico y la validación ética de sus acciones 40% Rúbrica de evaluación Portafolio metacognitivo sobre los principios éticos que rigen la propia práctica profesional Analiza su práctica profesional a la luz de criterios éticos interpretando su propio decálogo 60% Rúbrica de evaluación G. Fuentes de consulta Barrio, I. M., Molina, A., Sánchez, C. M.Ayudarte, M. L. (2006). Ética de enfermería y nuevos retos. In Anales del sistema sanitario de Navarra (Vol. 29, pp. 41-47). Gobierno de Navarra. Departamento de Salud. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1137-66272006000600005 Fry, S. T., & Johnstone, M.J. (2010). Ética en la práctica de enfermería: Una guía para la toma de decisiones éticas. Manual Moderno. Oficina de las Naciones Unidas Contra la Droga y el Delito. (2019). Serie de módulos universitarios: Ética profesional. Viena. https://www.unodc.org/documents/e4j/IntegrityEthics/MODULE_14_- _Professional_Ethics_-_Spanish_v.pdf https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1137-66272006000600005 https://www.unodc.org/documents/e4j/IntegrityEthics/MODULE_14_-_Professional_Ethics_-_Spanish_v.pdf https://www.unodc.org/documents/e4j/IntegrityEthics/MODULE_14_-_Professional_Ethics_-_Spanish_v.pdf 43 A. Generalidades B. Descripción del módulo El módulo aporta a los estudiantes del programa los elementos anatómicos necesarios para la anamnesis y exploración física de la persona usuaria de la unidad de cuidados intensivos. La importancia radica en la detección de signos y síntomas de alteración fisiopatológica que al ser identificados en la valoración enfermera permiten la adaptación pertinente del cuidado enfermero. C. Competencia Gerencia el cuidado enfermero del paciente de alto riesgo para desarrollar, implementar y garantizar la eficiencia de los cuidados mediante la utilización de la enfermería basada en evidencia. D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje Justifica decisiones clínicas y gerenciales usando las mejores pruebas disponibles sustentadas en la investigación, evidencia 1. La entrevista clínica al paciente de la Unidad de Cuidados Críticos. a. ¿Cómo formular preguntas generadoras? b. Reacciones del paciente y la respuesta profesional. Nombre del módulo Bases anatómicas y funcionales para la valoración del paciente crítico Número de orden 3 código BAPC Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico I 44 científica, su experiencia clínica y las preferencias del paciente. Aplica técnicas de exploración física y las integra a la evaluación integral del paciente para el abordaje integral de la respuesta humana. 2. Bases científicas de la exploración física. a. Estrategias de exploración física b. Piel c. ojo oído y nariz d. cabeza, cuello y cavidad oral e. Tórax f. mama g. abdomen h. genitales de mujeres y hombres i. sistema musculo esquelético j. sistema nervioso 3. Integración de la exploración física y consideraciones de enfermería a. Exploración física integral E. Metodología Mediante seminarios-talleres el docente explicará a los participantes las diferentes estrategias de exploración física, terminología clínica e integración de los hallazgos, se proponen estudios de casos. Igualmente, durante el desarrollo del módulo, se acompañará al estudiante en la devolución de las técnicas de exploración física. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Mapa conceptual sobre los fundamentos teóricos de la valoración integral Describe de forma secuencial, pertinente y fundamentada el proceso de evaluación física 20 % Rúbrica de evaluación 45 Elaboración de infografía de las técnicas semiológicas por sistema Diseña infografías de consulta rápida sobre las técnicas semiológicas y de exploración física a realizar por sistema 20 % Rúbrica de evaluación Realiza el examen físico integral del paciente bajo los principios de la exploración física Demuestra en laboratorio la integración de las técnicas semiológicas y de exploración física en la evaluación integral de enfermería. Realiza la exploración física de un paciente de la unidad de cuidados intensivos fundamento científico y ética profesional 60 % Rúbrica de evaluación G. Fuentes de consulta Aragonés, M. R. A., & de Rojas, R. J. P. (2016). Cuidados Intensivos: Atención integral del paciente crítico. Editorial Médica Panamericana Swartz, M. H. (2010). Tratado de Semiología, anamnesis y exploración. 6ta edición. Elsevier Saunders. Tortora, G. J. & Derrickson, B. (2013). Principios de anatomía y fisiología. 13a edición. Editorial Médica Panamericana 46 A. Generalidades Nombre del módulo Diagnosis y cuidado enfermero Número de orden 4 código DYCE Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico I B. Descripción del módulo Este módulo permite al estudiante el desarrollo de competencias para el análisis holístico del proceso salud enfermedad del usuario y la formulación de diagnósticos enfermeros a fin de diseñar, ejecutar y evaluar planes de cuidados enfermería individualizados basados en las taxonomías NANDA, Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC) y Clasificación de resultados de enfermería (NOC). C. Competencia Gerencia el cuidado enfermero del paciente de alto riesgo para desarrollar, implementar y garantizar la eficiencia de los cuidados mediante la utilización de la enfermería basada en evidencia. D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidad de aprendizaje Diseña planes de cuidados de enfermería holísticos para la 1. Lenguaje enfermero a. ¿Qué es la taxonomía NANDA, NIC y 47 atención de la persona usuaria de la Unidad de Cuidados Intensivos Justifica decisiones clínicas y gerenciales usando las mejores pruebas disponibles sustentadas en la investigación, evidencia científica, su experiencia clínica y las preferencias del paciente. Genera propuestas de solución, a partir de la investigación y la evidencia científica, que den respuestas a problemáticas o necesidades identificadas en el paciente de alto riesgo, familia o equipo de trabajo. NOC? b. ¿Cuáles son los diferentes diagnósticos de enfermería y su estructura? c. Interrelación NANDA-NIC, NANDA-NOC d. Normativa nacional para el diseño de planes de cuidados e. jerarquización de los diagnósticos enfermeros 2. Sistematización del cuidado enfermero a. Estructura de los planes de cuidado en enfermería b. Pertinencia y evaluación de los cuidados de enfermería E. Metodología Mediante seminarios-talleres el docente explicará a los participantes las diferentes taxonomías del lenguaje enfermero, así como la interrelación de estas, se proponen estudios de casos. Igualmente, durante el desarrollo del módulo, se acompañará al estudiante en la elaboración de planes de cuidados. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e 48 Instrumento Mapa conceptual sobre la ruta de diseño del proceso enfermero Describe la sistematización del pensamiento enfermero para el diseño integral de planes de cuidados 20% Rúbrica de evaluación Diagnosis enfermera Elabora con base al formato PES los diagnósticos de enfermería y los prioriza de acuerdo a la evidencia científica 20% Rúbrica de evaluación Diseña un plan de cuidados de enfermería del paciente de la unidad de cuidados críticos Elaboración del plan de cuidado a un paciente de la unidad de cuidados intensivos Análisis de casos clínicos y el desarrollo de planes de cuidados 60% Rúbrica de evaluación G. Fuentes de consulta Bulechek, G. M. (2009). Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC). Elsevier Health Sciences. MINSAL. (2019). Lineamientos técnicos para la aplicación del proceso de atención de enfermería en el continuo del cuidado en la Redes Integrales e Integradas de Salud. El Salvador. Moorhead, S., Swanson, E., Jphnson, M., & Maas, M. L. (Eds.). (2018). Clasificación de resultados de enfermería (NOC): medición de resultados en salud. Elsevier. NANDA.(2017). Diagnósticos Enfermeros: definiciones y clasificación 2018 - 2020. Elsevier 49 Maestría en Enfermería Intensivista CICLO II 50 A. Generalidades Nombre del módulo Metodología para la generación y transferencia del conocimiento Número de orden 5 código MGTC Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico II B. Descripción del módulo Este módulo tiene por finalidad el desarrollo de competencias que permita el análisis de necesidades educativas del equipo de salud, usuarios y familia, así como su pertinencia, a fin de incidir en la comprensión holística del proceso salud enfermedad del paciente ingresado en uci, busca también identificar los mejores procesos y herramientas didácticas según las experiencias educativas a implementar. C. Competencia Comunica el proceso de atención del paciente de manera oral, escrita y gráfica a través de los diferentes instrumentos hospitalarios, discusiones de caso y publicaciones científicas. D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje Genera propuestas de solución, a partir de la investigación y la evidencia científica, que den respuestas a problemáticas o necesidades identificadas en el paciente de alto riesgo, familia o equipo de trabajo. 1. Diagnosis educativa a. Proceso de investigación en ciencias de la salud b. ¿cómo identificar necesidades de formación? 51 E. Metodología Por medio de seminario-taller el docente explicará a los participantes el proceso de diagnóstico de necesidades de educación continua, con el fin de proporcionar soluciones de orientación tanto de procesos de enfermería, como la orientación necesaria al paciente de cuidados críticos y su familia a fin de garantizar. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% F. Evaluación Aplica lenguaje específico del área de cuidados intensivos en los formularios del expediente clínico y en la comunicación con el equipo de salud. 2. Estructura y elaboración de programas de educación continua a. ¿Qué elementos debe contener un programa de educación continua? b. Estrategias y herramientas didácticas para la orientación en salud c. Implementación y evaluación de programas de educación continua Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Presenta un programa de educación continua, con actividades didácticas pertinentes Plantea la resolución de las necesidades educativas y las estrategias que se utilizaran para personal sanitario, paciente o familia 60% Rúbrica de evaluación 52 G. Fuentes de consulta Cruz, R., & Lilia, R. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias. http://148.202.167.116:8080/jspui/handle/123456789/3511 Soto, P., Masalan, P., & Barrios, S. (2018). La educación en salud, un elemento central del cuidado de enfermería. Revista Médica Clínica Las Condes, 29(3), 288-300. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0716864018300543 Desarrolla un tema de interés con base al diagnóstico de necesidades educativas Ejecuta un proceso educativo, describiendo los criterios didácticos y metodológicos necesarios. 40% Rúbrica de evaluación http://148.202.167.116:8080/jspui/handle/123456789/3511 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0716864018300543 53 A. Generalidades Nombre del módulo Técnicas de manejo biomédico básicos y de alta especialidad Número de orden 6 código TMBAE Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico II B. Descripción del módulo Este módulo tiene el propósito de identificar las pautas de mejor uso del equipo electromédico así como las bases fisiológicas de la información proporcionada por ellos, que permita al personal de enfermería la valoración integral del estado de salud de los usuarios de cuidados intensivos y la toma de decisiones basadas en la evidencia científica. C. Competencia Implementa procedimientos de alta complejidad, administración de fármacos y uso de equipo biomédico para la atención segura, eficaz y eficiente del usuario con base a los estándares de atención de enfermería, guías clínicas de atención y pautas epidemiológicas D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje Genera propuestas de solución, a partir de la investigación y la evidencia científica, que den respuestas a problemáticas o 1. Equipo biomédico. a. La seguridad en electromedicina b. Efectos fisiológicos de la corriente eléctrica c. Electrocardiografía d. Respiradores artificiales 54 necesidades identificadas en el paciente de alto riesgo, familia o equipo de trabajo. Usa el equipo biomédico en la atención al usuario de alto riesgo con base a los estándares de actuación, guías clínicas y pautas epidemiológicas. Interpreta los parámetros y datos obtenidos de los equipos biomédicos utilizados para la atención del paciente crítico e. Monitores de signos vitales f. Oxímetros de pulso g. Desfibriladores h. Marcapasos i. Bombas para administración de fármacos y alimentación 2. Parámetros fisiológicos aportados por los equipos biomédicos a. Eventos bioeléctricos del corazón b. Señal del electrocardiograma y derivaciones c. Tipos y modos ventilatorios d. Ondas de presión flujo y volumen e. Medición del oxímetro de pulso f. Corriente de desfibrilación g. Procesos de funcionamiento del marcapaso h. Programación de bombas infusoras, perfusoras y de alimentación 3. Registro biomédico a. Instrumentos de la unidad de cuidados intensivos para el registro biomédico b. Parámetros biomédicos y la toma de decisión crítica E. Metodología Mediante el desarrollo de seminarios y talleres el docente irá sentando las bases biomédicas de pertinencia para el personal de enfermería, describe el funcionamiento básico de los equipos y describe las acciones de enfermería consecuentes con la información analizada. Mediante simuladores clínicos el estudiante podrá interpretar y valorar el uso de los diferentes equipos. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% 55 F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Diseño de infografías como material didáctico para la identificación de las pautas de mejor uso Se evalúa el reconocimiento de pautas de uso, así como recomendaciones y precauciones de uso 30% Rúbrica de evaluación Cuadro comparativo con diversas categorías de análisis de dos equipos biomédicos como mínimo Se evalúa el análisis clínico del estudiante sobre los parámetros detectados en los equipos biomédicos. 10 % Rúbrica de evaluación Portafolio de discusión de caso El estudiante registrará los parámetros médicos afectados y analiza su interpretación clínica y las compara con el cuidado de enfermería pertinente. 60 % Rúbrica de evaluación G. Fuentes de consulta Daneri, P. A. (2007). Electromedicina: equipos de diagnóstico y cuidados intensivos. Editorial Hispano Americana HASA. Kuerten Rocha, P., Prado, M. L. D., Almeida Cabral, P. F. D., Jatobá de Souza, A. I., Anders, J. C. (2013). El cuidado y la tecnología en las unidades de cuidados intensivos. Index de Enfermería, 22(3), 156-160. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962013000200009 Soto Ibañez, A. H. (2013). Intervención de la enfermera de la unidad de terapia respiratoria y tecnología aplicada" unidad de cuidados intensivos. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-12962013000200009 56 https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/UNAC_ecdff265d254c95a02c3d31b6bd34e1 0 A. Generalidades Nombre del módulo Gerencia del cuidado Número de orden 7 código GECU Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico II B. Descripción del módulo El módulo busca desarrollar las competencias para coordinar las relaciones que deben existir entre funciones, niveles y actividades de los elementos materiales y humanos, con el fin de lograr la máxima eficiencia dentro de los planes y objetivos de la unidad de cuidados intensivos, además de favorecer la dirección de las actividades de asistencia hacia el cumplimiento de metas y objetivos, facilitando el funcionamiento y cumplimiento exitoso de las actividades de enfermería. C. Competencia Gerencia el cuidado enfermero del paciente de alto riesgo para desarrollar, implementar y garantizar la eficiencia de los cuidados mediante la utilización de la enfermería basada en evidencia. D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidad de aprendizaje 57 Establece formularios de supervisión y evaluación para los procedimientos de enfermería ejecutados en la Unidad de Cuidados Intensivos. Justifica decisiones clínicas y gerenciales usando las mejores pruebas disponibles sustentadas en la investigación, evidencia científica, su experiencia clínica y las preferencias del paciente. Genera propuestas de solución, a partir de la investigación y la evidencia científica, que den respuestas a problemáticas o necesidades identificadas en el paciente de alto riesgo, familia o equipo de trabajo. 1. Gestión de la calidad a. Hábitos de organización personal b. Gerencia y administración de los servicios de salud. c. Trabajo en equipo d. Infraestructura y seguridad sanitaria e. Manejo de inventarios f. El expediente clínico g. Traslado del paciente crítico 2. Gestión de conflictos y transformación a oportunidades a. Negociación y resolución de conflictos b. Análisis FODA y método de resolución de conflictos c. Administración de personal d. Elaboración de informes gerenciales 3. Supervisión y evaluación del cuidado a. Supervisión en enfermería b. Instrumentos de evaluación y supervisión del cuidado E. Metodología El módulo busca favorecer la reflexión de los procesos administrativos y gerenciales para la implementación de estrategias de solución novedosas, así como identificar y analizar su rol como gestor de los servicios de cuidados intensivos. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico- práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% 58 F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Ensayo sobre las competencias del personal de enfermería jefe de las unidades de cuidados intensivos Realizará por lo menos una entrevista a un jefe de enfermería de cuidados intensivos e identificará las áreas de desarrollo. 25% Rúbrica de evaluación Informe gerencial: propuesta de solución de problema Identificará un problema gerencial del área de cuidados intensivos y propondrá mecanismos de solución. 40% Rúbrica de evaluación Diseño de instrumento de evaluación Identificará una actividad de enfermería para la que creará un instrumento de evaluación definiendo la secuencia lógica científica de la actividad y el sustento basado en evidencia 35% Rúbrica de evaluación G. Fuentes de consulta Huber, D. (2019). Gestión de los cuidados enfermeros y liderazgo. 6ta edición. Elsevier Malagón-Londoño, G., Pontón L. G., Reynales, L. J. (2016). Gerencia Hospitalaria: Para una administración efectiva. 4ta edición. Editorial Médica Panamericana. 59 A. Generalidades Nombre del módulo Cuidado intensivo al paciente con necesidades respiratorias críticas y cardiovasculares Número de orden 8 código CIRC Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico II B. Descripción del módulo El módulo tiene por objeto generar la comprensión sobre los procesos fisiopatológicos de los sistemas respiratorio y cardiovascular que inciden en el proceso salud - enfermedad, de las personas usuarias de la unidad de cuidados intensivos. Este módulo considera el estudio de casos, revisión bibliográfica para el análisis, reflexión de los cuidados de enfermería y diseñar estrategias de atención individualizadas. C. Competencia Implementa procedimientos de alta complejidad, administración de fármacos y uso de equipo biomédico para la atención segura, eficaz y eficiente del usuario con base a los estándares de atención de enfermería, guías clínicas de atención y pautas epidemiológicas D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje 1. Procesos respiratorios y cardíacos de cuidado 60 Diseña planes de cuidados de enfermería holísticos para la atención de la persona usuaria de la Unidad de Cuidados Intensivos Justifica decisiones clínicas y gerenciales usando las mejores pruebas disponibles sustentadas en la investigación, evidencia científica, su experiencia clínica y las preferencias del paciente. Aplica técnicas de exploración física y las integra a la evaluación integral del paciente para el abordaje integral de la respuesta humana. crítico a. Trastornos respiratorios y cardiacos que requieren de cuidados intensivos b. Habilidades de valoración c. Herramientas diagnósticas y de laboratorio colaborativas 2. Técnicas y procesos enfermeros a. Técnicas avanzadas de las vías aéreas b. Habilidades de procedimientos avanzados cardiovasculares 3. Gerencia del cuidado a. Planeación del cuidado b. Proceso de atención de enfermería E. Metodología Mediante la estrategia de seminario-taller el docente presenta las condiciones respiratorias y cardiacas que son de vital atención en la unidad de cuidados intensivos, permitiendo al estudiante realizar la valoración necesaria para identificar cuidados de enfermería específicos. Este módulo conlleva la utilización de supuestos de casos y simulaciones para el desarrollo de habilidades sobre técnicas de atención invasivas y no invasivas utilizadas en la atención del usuario. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% 61 F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Infografía sobre dos patologías pulmonares o cardiovasculares de atención en cuidados intensivos Refleja los procesos fisiopatológicos de interés, los signos y síntomas del proceso salud enfermedad 20% Rúbrica de evaluación Demostración en laboratorio sobre procedimientos y técnicas avanzadas de enfermería, Realiza los procedimientos y técnicas avanzadas de enfermería considerando el criterio científico y la habilidad práctica 60% Lista de cotejo Rúbrica de evaluación Elabora un plan de cuidados de enfermería a partir de la revisión bibliográfica de estudios de caso El plan posee pertinencia de los cuidados y la comprensión de los procesos fisiopatológicos 20% Rúbrica de evaluación G. Fuentes de consulta Aragonés, M. R. A., & de Rojas, R. J. P. (2016). Cuidados Intensivos: Atención integral del paciente crítico. Editorial Médica Panamericana Porth, C.M. (2011). Fundamentos de fisiopatología. 3ra edición. Lippincott Williams & Wilkins 62 Swartz, M. H. (2010). Tratado de Semiología, anamnesis y exploración. 6ta edición. Elsevier Saunders. Tortora, G. J. & Derrickson, B. (2013). Principios de anatomía y fisiología. 13a edición. Editorial Médica Panamericana Wiener-Kronish, J. P. (2016). Manual de medicina intensiva del Massachusetts General Hospital. 6ta. Edición. Lippincott Williams & Wilkins 63 Maestría en Enfermería Intensivista CICLO III 64 A. Generalidades Nombre del módulo Investigación en salud Número de orden 9 código IES Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico III B. Descripción del módulo El módulo tiene por objeto generar la comprensión y actitud investigativa en el profesional de enfermería a fin de obtener la evidencia que genere cambios en la práctica, la educación sanitaria, así como resultados documentales eficaces para el paciente, la familia, profesionales de enfermería de las áreas de cuidados intensivos al ampliar la atención en la práctica basada en la evidencia. C. Competencia Comunica el proceso de atención del paciente de manera oral, escrita y gráfica a través de los diferentes instrumentos hospitalarios, discusiones de caso y publicaciones científicas. D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje Genera propuestas de solución, a partir de la investigación y la evidencia científica, que den respuestas a problemáticas o necesidades identificadas en el paciente de alto riesgo, familia o equipo de trabajo. 1. La investigación cuantitativa a. ¿Qué es la investigación cuantitativa? b. Pasos del proceso de investigación cualitativa c. Técnicas e instrumentos d. Muestreo en investigaciones cuantitativa 2. La investigación cualitativa a. ¿Qué es la investigación cualitativa? 65 Interpreta su rol como enfermera intensivista a partir de procesos metacognitivos para integrarlos a su proyecto ético de vida. b. Enfoques de la investigación cualitativa c. Muestreo en estudios cualitativos d. Métodos de investigación y recogida de datos e. Análisis de datos cualitativos. 3. El problema de investigación a. ¿Cómo identificar un problema a investigar? b. La transformación de problemas a objetivos de investigación 4. El protocolo de investigación a. ¿Cuáles son los componentes y estructura de un protocolo de investigación? b. El diseño metodológico 5. Selección de datos en la investigación a. Proceso de recogida de datos b. ¿Cómo escoger el instrumento adecuado? c. Estructura de los instrumentos de recolección de datos E. Metodología En este módulo se estudiará con base a referentes teóricos las diferentes estrategias de investigación en salud y con base a ellos la elaboración y diseño de protocolos de investigación, así como la creación y validación de instrumentos de recolección de información. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% 66 F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Diagnóstico de problema en salud detectado Describe los tipos de investigación identificando la aplicabilidad al problema detectado en los servicios de enfermería. 20% Rúbrica de evaluación Diseña el protocolo de investigación Reconoce la estructura del protocolo de investigación atendiendo a la necesidad de los servicios de enfermería 20% Rúbrica de evaluación Propuesta de las técnicas e instrumentos de recolección de datos con pertinencia Diseña y valida los instrumentos de recolección de datos atendiendo al protocolo. 60% Rúbrica de evaluación G. Fuentes de consulta Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México. McGrawHill. Triviño, Z., & Sanhueza, O. (2005). Paradigmas de investigación en enfermería. Ciencia y enfermería, 11(1), 17-24. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/xikua/article/download/1215/4548?inlin e=1 67 A. Generalidades Nombre del módulo Farmacología en terapia intensiva Número de orden 10 código FTI Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico III B. Descripción del módulo El módulo tiene por objeto que el estudiante aplique la farmacoterapia en el tratamiento del paciente crítico, la solución segura y administración precisa, así también el registro pertinente de la terapia farmacológica y el análisis de los cuidados enfermeros proporcionados. C. Competencia Implementa procedimientos de alta complejidad, administración de fármacos y uso de equipo biomédico para la atención segura, eficaz y eficiente del usuario con base a los estándares de atención de enfermería, guías clínicas de atención y pautas epidemiológicas D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje Justifica decisiones clínicas y gerenciales usando las mejores pruebas disponibles sustentadas en la investigación, evidencia científica, su experiencia clínica y las preferencias del paciente. Aplica cuidados de enfermería de alta 1. Farmacología clínica a. Absorción, distribución y excreción de fármacos b. Fármacos de acción en el sistema nervioso central y periférico c. Farmacología cardiovascular d. Fármacos del sistema endocrino y digestivo e. Fármacos del sistema respiratorio 68 complejidad en la administración y vigilancia del tratamiento farmacológico, así como en los procedimientos de alto riesgo en la atención del usuario ingresado en UCI f. Farmacología de la trombosis y hemostasia g. Farmacología oftálmica y tegumentaria. 2. Evaluación farmacológica a. Monitorización terapéutica de los fármacos b. dilución y vías de administración en el paciente de cuidado crítico c. Dosificación y cálculo de dosis d. Registro del tratamiento farmacológico E. Metodología Mediante la estrategia de seminario-taller el docente en encuentros presenciales realiza diferentes estrategias teórico práctico, con trabajo en los diferentes grupos farmacológicos administrados al paciente de cuidado crítico, así como las diluciones seguras e interacción farmacológica, así también el criterio enfermero para la valoración del tratamiento farmacológico. Este módulo conlleva la utilización de supuestos de casos y simulaciones para el desarrollo de habilidades sobre técnicas de atención invasivas y no invasivas utilizadas en la atención del usuario. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% 69 F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Infografía: Polifarmacia y accesos vasculares Describe por medio de una infografía la administración y uso de lúmenes de los accesos venosos periféricos y centrales. 20% Rúbrica de evaluación Laboratorio práctico Con base a demostración se realizará la devolución de procedimientos de mantenimiento de accesos vasculares y arteriales. 40% Rúbrica de evaluación Estudio de caso Con base a un caso clínico: describe, la dilución, registro, dosificación y administración segura de fármacos, así como los signos y síntomas a evaluar. 40% Rúbrica de evaluación G. Fuentes de consulta López Ferreruela, I., & González de la Cuesta, D. M. (2012). Drogas vasoactivas en UCI, cuidados y responsabilidades de enfermería y su importancia para el paciente. https://zaguan.unizar.es/record/7202 Lorenzo-Velasquez, B., et all., (2008). Farmacología básica y clínica. 18a. edición. Editorial Médica Panamericana Soria-Carrión, G. M. (2014). Cuidados de enfermería para la inserción y mantenimiento del catéter venoso central. http://tauja.ujaen.es/handle/10953.1/1307 https://zaguan.unizar.es/record/7202 http://tauja.ujaen.es/handle/10953.1/1307 70 A. Generalidades B. Descripción del módulo El módulo tiene por objeto generar la comprensión sobre los procesos fisiopatológicos de los sistemas endocrino y tegumentario que inciden en el proceso salud - enfermedad, de las personas usuarias de la unidad de cuidados intensivos. Este módulo considera el estudio de casos y revisión bibliográfica para el análisis y reflexión de los cuidados de enfermería y diseñar estrategias de atención individualizadas. C. Competencia Implementa procedimientos de alta complejidad, administración de fármacos y uso de equipo biomédico para la atención segura, eficaz y eficiente del usuario con base a los estándares de atención de enfermería, guías clínicas de atención y pautas epidemiológicas D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje Diseña planes de cuidados 1. Trastornos endocrinos y tegumentarios de cuidado crítico Nombre del módulo Cuidado intensivo a pacientes con trastornos endocrinos y tegumentarios Número de orden 11 código CIET Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico III 71 de enfermería holísticos para la atención de la persona usuaria de la Unidad de Cuidados Intensivos Justifica decisiones clínicas y gerenciales usando las mejores pruebas disponibles sustentadas en la investigación, evidencia científica, su experiencia clínica y las preferencias del paciente. Aplica técnicas de exploración física y las integra a la evaluación integral del paciente para el abordaje integral de la respuesta humana. a. Anatomía, fisiología y fisiopatología de los sistemas endocrino y tegumentario b. Función y acción de hormonas secretadas específicas c. Habilidades de valoración d. Herramientas diagnósticas y de laboratorio colaborativas 2. Técnicas y procesos enfermeros e. Técnicas avanzadas del cuidado tegumentario y endocrino f. Prevención de úlceras por decúbito y evaluación del riesgo. g. Habilidades de cuidado en el paciente con trastornos endocrinos y tegumentarios 3. Gerencia del cuidado h. Planeación del cuidado i. Proceso de atención de enfermería E. Metodología Mediante la estrategia de seminario-taller el docente presenta las condiciones tegumentarias y endocrinas que son de vital atención en la unidad de cuidados intensivos, permitiendo al estudiante realizar la valoración necesaria para identificar cuidados de enfermería específicos. Este módulo conlleva la utilización de supuestos de casos y simulaciones para el desarrollo de habilidades sobre técnicas de atención invasivas y no invasivas utilizadas en la atención del usuario. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% 72 Parte teórica 40% F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Infografía sobre dos patologías pulmonares o cardiovasculares de atención en cuidados intensivos Escribe en la infografía la comprensión de los procesos fisiopatológicos de interés, los signos y síntomas del proceso salud enfermedad. 20 % Rúbrica de evaluación Demostración en laboratorio sobre procedimientos y técnicas avanzadas de enfermería, Realiza los procedimientos y técnicas avanzadas de enfermería considerando el criterio científico y la habilidad práctica 40 % Lista de cotejo Rúbrica de evaluación Elabora un plan de cuidados de enfermería a partir de la revisión bibliográfica de estudios de caso El plan de cuidados de enfermería cumple con la bibliográfica de estudios de caso. Reflexiona sobre la pertinencia de los cuidados y la comprensión de los procesos fisiopatológicos. 40 % Rúbrica de evaluación G. Fuentes de consulta Aragonés, M. R. A., & de Rojas, R. J. P. (2016). Cuidados Intensivos: Atención integral del paciente crítico. Editorial Médica Panamericana Porth, C.M. (2011). Fundamentos de fisiopatología. 3ra edición. Lippincott Williams & Wilkins Swartz, M. H. (2010). Tratado de Semiología, anamnesis y exploración. 6ta edición. Elsevier Saunders. Tortora, G. J. & Derrickson, B. (2013). Principios de anatomía y fisiología. 13a edición. Editorial Médica Panamericana 73 Wiener-Kronish, J. P. (2016). Manual de medicina intensiva del Massachusetts General Hospital. 6ta. Edición. Lippincott Williams & Wilkins A. Generalidades Nombre del módulo Práctica de alta especialidad 1 Número de orden 12 código PAE01 Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 100 Horas teóricas semanales 25 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 5 Identificación del ciclo académico III B. Descripción del módulo Mediante la tutoría como mediación pedagógica el docente dirige la actividad educativa encaminada al desarrollo en la atención integral al paciente en estado crítico, la educación sanitaria, la planeación de cuidados enfermeros, el mantenimiento de dispositivos invasivos y la supervisión de los procedimientos y técnicas de enfermería. La experiencia educativa es desarrollada en Unidades de Cuidados Intensivos del Sistema Nacional de Salud. C. Competencia Actúa como profesional de enfermería intensivista para garantizar la calidad y calidez de los cuidados, basados en el código deontológico de enfermería, legislación de atención al usuario y normativas de las instituciones de salud. D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidades de aprendizaje 74 Diseña planes de cuidados de enfermería holísticos para la atención de la persona usuaria de la Unidad de Cuidados Intensivos Establece formularios de supervisión y evaluación para los procedimientos de enfermería ejecutados en la Unidad de Cuidados Intensivos. Justifica decisiones clínicas y gerenciales usando las mejores pruebas disponibles sustentadas en la investigación, evidencia científica, su experiencia clínica y las preferencias del paciente. Genera propuestas de solución, a partir de la investigación y la evidencia científica, que den respuestas a problemáticas o necesidades identificadas en el paciente de alto riesgo, familia o equipo de trabajo. Aplica técnicas de exploración física y las integra a la evaluación integral del paciente para el abordaje integral de la respuesta humana. Aplica lenguaje específico del área de cuidados intensivos en los formularios del expediente clínico y en la comunicación con el equipo de salud. Interpreta los parámetros del equipo biomédico, laboratorio y dispositivos invasivos para adaptar las intervenciones de cuidado en el paciente de alto riesgo. Aplica cuidados de enfermería de alta complejidad en la administración y vigilancia del tratamiento farmacológico, así como en los procedimientos de alto riesgo en la atención del usuario ingresado en UCI Interpreta su rol como enfermera intensivista a partir de procesos metacognitivos para integrarlos a su proyecto ético de vida. Contrasta las acciones de salud ejecutadas con los estándares de atención éticos y legales. Argumenta sus acciones profesionales basado en la ética y legislación de salud. 1. Cuidado crítico a. La valoración del paciente crítico b. Diagnosis enfermera c. Planes de cuidados: Formulación, ejecución y evaluación 2. Electromedicina a. Información proporcionada por el equipo biomédico 3. Procedimientos de alta complejidad a. Mantenimiento de dispositivos, sondas, exámenes especiales. b. Protección tegumentaria y seguridad del paciente c. Cuidado pulmonar. 4. Educación y supervisión para la salud a. Identificación de necesidades educativas b. Orientación educativa efectiva c. Evaluación de procedimientos y técnicas de enfermería 75 E. Metodología Mediante la estrategia de tutorías el docente del área clínica dirigirá la experiencia educativa encaminada al desarrollo de competencias del cuidado crítico por medio de la evaluación de la devolución de técnicas de alta complejidad, diseño del cuidado enfermero y la educación para la salud. Este módulo conlleva la interacción del estudiante con el paciente de cuidados críticos y por su desarrollo integrador será imprescindible aplicar la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación para la valoración integral del desarrollo de la competencia. Así mismo la experiencia educativa será en modalidad presencial en Unidades de Cuidados Intensivos del Sistema Nacional de Salud. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 70% Parte teórica 30% F. Evaluación Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Portafolio de la experiencia práctica El portafolio incluye el análisis metacognitivo de la experiencia diaria del estudiante, los diferentes planes de cuidados diseñados y las estrategias de orientación educativa 40% Rúbrica de evaluación 76 G. Bibliografía Minsal. (2014). Lineamientos técnicos para la integración docencia servicio de recursos humanos de enfermería de la RIISS. 1ra edición. proporcionada. Ejecución de procedimientos de atención Se realizarán los procedimientos necesarios para la atención integral del usuario con criterio científico y análisis metacognitivo. 60 % Rúbrica de evaluación 77 Maestría en Enfermería Intensivista CICLO IV 78 A. Generalidades B. Descripción del módulo El módulo busca el análisis de la información obtenida de instrumentos de recolección de datos, la interpretación y difusión de los mismos a fin de proponer la reflexión de la práctica enfermera propia y de otros. C. Competencia Comunica el proceso de atención del paciente de manera oral, escrita y gráfica a través de los diferentes instrumentos hospitalarios, discusiones de caso y publicaciones científicas. D. Indicadores de logro y unidades de aprendizaje Indicadores de logro Unidad de aprendizaje Genera propuestas de solución, a partir de la investigación, que den respuestas a problemáticas o necesidades identificadas en 1. La transformación de la información a. ¿Cómo analizar los datos obtenidos? b. Técnicas y estrategias del análisis cualitativo y cuantitativo Nombre del módulo Comunicación científica Número de orden 13 código COCI Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minutos Unidades valorativas 4 Identificación del ciclo académico IV 79 el paciente de alto riesgo, familia o equipo de trabajo. Diseña artículos de publicación científica de acuerdo con las normas y estándares institucionales e internacionales. 2. El arte de la autoría a. Normas APA b. ¿Cómo elaborar una cita? c. ¿Cómo elaborar una referencia? 3. Estructura y elaboración de textos científicos a. Condiciones y componentes de la publicación científica b. Diseño institucional para la publicación científica E. Metodología En este módulo se estudiará con base a referentes teóricos las diferentes estrategias de investigación en salud y con base a ellos la elaboración y diseño de protocolos de investigación, así como la creación y validación de instrumentos de recolección de información. El desarrollo será en modalidad semipresencial 50% de encuentros presenciales de clases y 50% de forma virtual por medio de la plataforma institucional, donde se realizan diferentes estrategias de aprendizajes teórico-práctico, se ofrece trabajo colaborativo, trabajo autónomo, responsabilidad en los estudiantes y diferentes TIC. Las estrategias metodológicas se aplicarán Parte práctica 60% Parte teórica 40% 80 F. Evaluación G. Fuentes de consulta American Psychological Association. (2019). Publication Manual of the American Psychological Association (7th ed.). https://doi.org/10.1037/0000165-000 Corchado, M. C. (2001). Reflexiones acerca del interés de enfermería para publicar. Revista Mexicana de Enfermería Cardiológica, 9(1-4), 4-5. https://www.medigraphic.com/cgi- bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=9918 Zanotto, M., Monereo, C., & Castelló, M. (2011). Estrategias de lectura y producción de textos académicos: leer para evaluar un texto científico. Perfiles educativos, 33(133), 10-29. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982011000300002&script=sci_arttext Actividad a evaluar Criterios Ponderación e Instrumento Investigación de enfermera Se evalúa la pertinencia de los resultados con base al análisis metacognitivo de la propia práctica. Describe los resultados obtenidos de la investigación enfermera 60% Rúbrica de evaluación Artículos de publicación científica Escribe una publicación científica con base en las normas institucionales. 40% Rúbrica de evaluación https://doi.org/10.1037/0000165-000 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982011000300002&script=sci_arttext 81 A. Generalidades Nombre del módulo Cuidado intensivo en pacientes con necesidades neurológicas y renales intensivas Número de orden 14 código CINR Prerrequisito Licenciatura en enfermería Número de horas por ciclo 80 Horas teóricas semanales 20 Duración del ciclo en semanas 16 Duración de la hora clase 50 minu