1 UNIVERSIDAD DON BOSCO FACULTAD DE INGENIERIA ESCUELA DE COMPUTACION SOFTWARE EDUCATIVO DE APOYO A LA LECTURA EN NIÑOS DE 1º GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO ESCOLAR ASENTAMIENTO TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL GRADO DE INGENIERO EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN PRESENTADO POR: JIMMY FRANKLIN RODRÍGUEZ MARÍN RENÉ MAURICIO TEJADA TOBAR OCTUBRE 2005 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMÉRICA 2 UNIVERSIDAD DON BOSCO RECTOR ING. FEDERICO MIGUEL HUGUET RIVERA SECRETARIO GENERAL LIC. MARIO RAFAEL OLMOS DECANO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA ING. ERNESTO GODOFREDO GIRON 3 UNIVERSIDAD DON BOSCO FACULTAD DE INGENIERIA COMITÉ EVALUADOR DEL TRABAJO DE GRADUACION ING. ROBERTO LEONEL GRACIAS Asesor ING MELVIN CARIAS Jurado ING RODOLFO ALBERTO LUNA Jurado LICDA. BEATRIZ NAJERA Jurado 4 DEDICATORIA  A DIOS TODO PODEROSO Y A LA SANTISIMA VIRGEN MARIA: Por la bendición de tener unos padres tan maravillosos que me dieron la oportunidad de estudiar y superarme. Por iluminar mi vida a lo largo de todo este tiempo, por permitirme lograr una meta mas y porque en los momentos difíciles siempre me acompañaron y me colmaron de mucha paciencia, sabiduría y serenidad.  A MIS PADRES: Gloria Armida Marín De Rodríguez Y Franklin Rodríguez Vásquez . GRACIAS Por su amor y confianza en mi, brindándome su apoyo incondicional siempre, a través de sus sabios consejos, por haber estado conmigo siempre a lo largo de este camino que hoy vemos por finalizado, por estar siempre pendientes de mí, por sus oraciones y por darme siempre ánimos de seguir adelante. Gracias Mamá y Papá!, Que Dios te Bendiga!.  A MI FAMILIA Y HERMANA: Ana Lissette Martínez Zelaya, Jeimmy Alexandra Rodríguez Martínez Y Gloria Lissette Rodríguez Marín: Gracias por haberme aguantado durante todo este año de tesis, por soportar mi mal carácter y por comprenderme en mis momentos de crisis y brindarme su apoyo incondicional, en especial a mi Hermana por estar siempre pendiente, por sus oraciones que me ayudaron mucho en este largo camino y durante toda mi carrera y por aconsejarme, por aguantarme en mis momentos de enojo y por estar siempre a mi lado en mis momentos de flaqueza, por tu paciencia y por comprenderme a lo largo de este camino. Mil Gracias por tu apoyo!, Que Dios las Bendiga!.  A MIS HERMANOS: Soraya Carolina Rodríguez Marín, y Hugo Alexander Rodríguez Marín: Gracias por darme ánimos y apoyo cuando mas lo necesite. Que Dios las Bendiga!.  A MIS AMIGOS Y COMPAÑERO DE TESIS: Rene Mauricio Tejada Tobar: Gracias por darme ánimos y apoyo cuando sentía que todo iba por mal camino. JIMMY FRANKLIN RODRÍGUEZ MARÍN 5 DEDICATORIA  A DIOS TODO PODEROSO Y A LA SANTISIMA VIRGEN MARIA: Por la bendición de tener una madre que se sacrifico para darme la oportunidad de estudiar y superarme. También de tener unas hermanas que me dieron su apoyo incondicional en todo este camino del desarrollo de mi tesis. Por iluminar mi vida a lo largo de todo este tiempo, por permitirme lograr una meta mas y porque en los momentos difíciles siempre me acompañaron y me colmaron de mucha paciencia, sabiduría y serenidad.  A MI MADRE Norma Cristina Tobar : A mi querida y apreciada mama que siempre me cuida, apoya y anima. Una gran luz que me guía en toda mi vida y por darme siempre ánimos de seguir adelante. Gracias Mamá!, Dios te Bendiga!.  A MIS HERMANAS Rosa Cristina Tejada y Norma Beatriz Tejada. Gracias por ayudarme durante todo este proceso de tesis. A mi hermana Rosa Cristina que me ayudo en varios momentos y además me distrajo en momentos de tensión y mucho trabajo. A mi hermana Norma Beatriz, que me dio su ayuda con sus conocimientos.  A MI COMPAÑERO JIMMY FRANKLIN: Gracias por darme la oportunidad de compartir este año tan complicado, por haberme soportado y por ser mas que un compañero un amigo, por darme ánimos cuando sentía que todo iba por mal camino. RENE MAURICIO TEJADA TOBAR 6 INDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................ 8 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................. 9 GENERAL ................................................................................................................................................................ 9 ESPECÍFICOS........................................................................................................................................................... 9 ALCANCES Y LIMITACIONES ............................................................................................................................. 10 ALCANCES ............................................................................................................................................................ 10 LIMITACIONES ..................................................................................................................................................... 10 I. SITUACIÓN ACTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y EVALUACIÓN EN LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO. ..................................................................................................................................................... 11 1.1 ANTECEDENTES ............................................................................................................................................ 11 1.1.1 Consideraciones generales sobre la lectura .............................................................................................. 11 1.1.2 Hacia un nuevo enfoque de la lengua en nuestro país ............................................................................... 13 1.1.3 Habilidades que desarrollan los niños para la lectura de acuerdo a la edad. .......................................... 17 1.2 RESULTADOS DE MÉTODOS EMPLEADOS POR DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL PAÍS. ................................................................. 24 1.2.1 Método utilizado ........................................................................................................................................ 24 1.2.2 Prácticas de lectura y escritura en las aulas ............................................................................................. 25 1.3 LA INFORMATICA EN LA EDUCACIÓN ..................................................................................................... 27 1.3.1 Ventajas del software educativo................................................................................................................. 29 1.4 ENFOQUE DE SISTEMAS ............................................................................................................................... 31 1.4.1 Diagrama de Enfoque de Sistemas ............................................................................................................ 31 1.4.2 Descripción de Elementos .......................................................................................................................... 32 1.5 DIAGRAMAS DE CASOS DE USO ................................................................................................................. 37 1.5.1 Actores y roles............................................................................................................................................ 38 1.5.2 Subsistemas ................................................................................................................................................ 39 1.6 PROBLEMATICA ............................................................................................................................................ 50 1.7 PROPUESTA DE SOLUCIÓN .......................................................................................................................... 52 1.7.1 Características de la propuesta de solución .............................................................................................. 52 1.7.2 Aportaciones de la propuesta de solución a la problemática .................................................................... 53 II. DETERMINACIÓN DE REQUERIMIENTOS DEL SOFTWARE. ............................................................... 54 2.1. REQUERIMIENTOS FUNCIONALES ........................................................................................................... 54 2.1.1 Panorama ................................................................................................................................................... 54 2.1.2 Casos de Usos ............................................................................................................................................ 62 2.1.3 DIAGRAMA DE OBJETOS ....................................................................................................................... 90 2.1.4 Interfaz de Usuario .................................................................................................................................. 123 PANTALLA PRINCIPAL DE SALEP. ......................................................................................................................... 126 2.1.1 Requerimientos de desarrollo .................................................................................................................. 142 2.1.2 Requerimientos operativos ....................................................................................................................... 144 III. DISEÑO DEL SOFTWARE ............................................................................................................................. 147 3.1 DEFINICIÓN DE ESTANDARES .................................................................................................................. 147 3.1.1 Diseño de la base de datos ....................................................................................................................... 147 3.1.2. Programación ......................................................................................................................................... 149 3.1.3 Estructura de directorio del software ...................................................................................................... 152 3.2 ARQUITECTURA DEL SOFTWARE PROPUESTO .................................................................................... 153 3.2.1 Descomposición en subsistemas .............................................................................................................. 153 3.2.2 Diagrama de distribución ........................................................................................................................ 156 3.2.3 Administración de datos persistentes ....................................................................................................... 159 3.2.4 Control de acceso y seguridad ................................................................................................................. 169 ANEXO 1. LA LECTURA Y SUS EDADES ...................................................................................................... 179 7 ANEXO 2: RESEÑA DE UML .......................................................................................................................... 180 DEFINICIONES DE TIPOS DE SIMBOLOGÍA .............................................................................................. 182 DEFINICIÓN DEL CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje) ............................................................... 186 8 INTRODUCCIÓN En este documento se presenta la situación Actual de la enseñanza de la lecto-escritura en primer grado de educación básica del Centro Escolar Asentamiento de la Colonia Popotlán, así como también las especificaciones técnicas o requerimientos recabados de expertos en la educación a este nivel y el diseño de la solución propuesta a la problemática abordada. A continuación se describe con mayor amplitud cada una de estas etapas del proceso de desarrollo de un sistema, abordadas como capítulos en dicho documento: Capítulo I: Situación Actual En este apartado se presentan las consideraciones generales sobre la lecto-escritura, los resultados de un estudio realizado por el MINED sobre los métodos utilizados por los docentes para la enseñanza de la lecto-escritura, así como también la influencia que tiene la informática en la educación. Se presenta el enfoque de sistemas de la enseñanza de lecto-escritura en el Centro Escolar Asentamiento de la Colonia Popotlán, tomado como centro piloto, describiendo los procesos involucrados por medio de Casos de uso. Finalmente, se presenta la problemática detectada y la propuesta de solución. Capítulo II: Determinación de Requerimientos Se presentan los requerimientos funcionales y no funcionales de la solución propuesta. Los primeros describen la funcionalidad del software a través de subsistemas, casos de uso, Diagrama de clases y la interfaz gráfica del software. Capítulo III: Diseño del software En esta sección se muestra la definición de estándares que se utilizarán en el proyecto, arquitectura del software en capas y paquetes, la estructura de la base de datos y su respectivo diccionario de datos. Además se abordan aspectos sobre la distribución del software, acceso y seguridad. 9 OBJETIVOS GENERAL Llevar acabo un estudio sobre la situación actual de la enseñanza de la lecto-escritura en el Centro Escolar Asentamiento, que nos permita determinar los requerimientos, para dar una solución orientada a atacar las principales causas del problema en estudio. ESPECÍFICOS  Conocer los procesos que se realizan actualmente en el salón de clases de niños de primer grado del Centro Escolar Asentamiento de la Colonia Popotlán, relacionados con la enseñanza de la lecto-escritura.  Obtener y analizar los requerimientos para el software ha desarrollar, de forma que nos permita comprenderlos claramente y documentarlos.  Definir y presentar, la propuesta para la solución del problema especificando los nuevos procedimientos y características del software. 10 ALCANCES Y LIMITACIONES ALCANCES  El software propuesto, deberá apoyar la lectura en niños(as) de 1º grado, de educación básica del Centro Escolar Asentamiento de la Colonia Popotlán.  Durante la recopilación de información para el diseño del software propuesto, se tomará como institución piloto el Centro Escolar Asentamiento de la Colonia Popotlán.  El software será puesto a prueba con una sección de primer grado del Centro Escolar Asentamiento de la Colonia Popotlán, durante el período de diseño del mismo.  El software podrá operar en ambiente de red bajo el Sistema operativo Microsoft Windows XP en los clientes. LIMITACIONES  El software podrá ser usado solamente por Centros Educativos que cuenten con las condiciones tecnológicas requeridas para la operación del mismo.  El software no medirá las respuestas fonéticas de los estudiantes, ya que éstas serán evaluadas gracias al criterio del maestro en la clase. 11 I. SITUACIÓN ACTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y EVALUACIÓN EN LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO. 1.1 ANTECEDENTES 1.1.1 Consideraciones generales sobre la lectura Según el MINED1, El aprendizaje de la lectura arranca mucho antes de la escuela y acaba mucho después. Es un camino que dura toda la vida. Gracias a lo anterior, un texto escrito tiene muchos niveles de comprensión y siempre se puede comprender mejor. La lectura no es una habilidad homogénea, leemos diferente, ante un periódico, un cuento, etc., puede ser oral o silenciosa, los buenos lectores practican ambas formas. La escuela debería de transmitir una concepción real y variada de lo que es la lectura, de cómo se hace, cómo se aprende y cómo puede mejorarse siempre. Así los alumnos captaran la importancia que tiene para su vida. 1.1.1.1 ¿Qué son las Habilidades? El diccionario2 define el termino habilidad como la “capacidad para realizar determinadas actividades o tareas”, esto implica la utilización de diversas destrezas para lograr un mejor desempeño en la vida, considerándose así competente. Las habilidades son procedimientos de mayor alcance, su aprendizaje implica el logro de metas educativas y suponen la posesión de destrezas. De ahí que interesa el desarrollo de habilidades en el alumnado e implica una revaloración de procedimientos o prácticas, superando así el esquema tradicional del aprendizaje como una recepción acumulativa de información, que espera una reproducción fiel de determinada información. En nuestro país, las habilidades que se pretenden fortalecer en los niños van orientadas hacia un mejor desempeño como usuarios y usuarias de la lengua, en situaciones prácticas de comunicación oral y escrita; donde tendrán que desempeñar el papel de emisores o receptores. En este contexto, las habilidades lingüísticas que se ponen en juego son cuatro: a) Hablar b) Escuchar c) Escribir y d) Leer 1 Tomado de “Orientaciones para el desarrollo de la primera unidad didáctica de Lenguaje en el primer grado. MINED, Noviembre 2004. Pág. 4 -25, 41. 2 Diccionario Enciclopédico Santillana, España. 1997 12 Estas habilidades implican un desempeño observable en diversos momentos, tanto del ámbito académico como familiar y social. 1.1.1.2 ¿Qué es un método? Un método 3 es “un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines”. 1.1.1.3 ¿Qué es una competencia educativa? La Competencia Educativa, también es denominada Competencia Comunicativa. Se define como la capacidad que permite que las personas se comuniquen eficazmente, e implica el conocimiento de: Los propósitos de la comunicación El lugar y los interlocutores apropiados El momento adecuado para intervenir Los usos culturales de ciertas palabras El contexto Los códigos no verbales. El MINED define la Competencia Educativa como: “el conjunto de habilidades y conocimientos que permiten al estudiante desempeñarse eficientemente en el ámbito de las 4 asignaturas básicas: Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, y Estudios Sociales, en diferentes situaciones de la vida individual y/o social, al finalizar su proceso educativo ya sea del nivel medio o básico”4. Por tanto, de la definición anterior se puede concluir que el desarrollo de competencias requiere al menos de dos componentes básicos: Un saber HABILIDADES + Un saber CONOCIMIENTOS = COMPETENCIAS Entonces cuando se desea el fortalecimiento o desarrollo de competencias, en nuestros alumnos se facilita:  Valorar la aplicación de los conocimientos, no sólo la repetición o memorización de información.  Otorgar un papel más dinámico a los estudiantes.  Cambiar algunas prácticas pedagógicas.  Despertar mayor interés en los niños.  Evaluar de maneras más creativas y variadas. 3 Metodología, SERCAP, Servicios educativos de reflexión, capacitación y actualización pedagógica. Guatemala. 2000. 4 http:://mined.gob.sv/gestion/PDF/SINEA_LOGROS_BASICA_2001_Y_PAES_2002.pdf 13 1.1.2 Hacia un nuevo enfoque de la lengua en nuestro país Pero según el Lic. Alberto Villalta MINED5, menciona que para lograr cambios (como los mencionados anteriormente) en el campo educativo es necesario innovar metodologías y prácticas pedagógicas. De ahí la importancia que otorgan algunas instituciones al conocimiento de métodos modernos para la enseñanza y el aprendizaje. Pero no hay que olvidar que ante todo cambio educativo existe el “enfoque”. Se entiende por enfoque a la manera de ver y entender los hechos y fenómenos. Cuando hablamos de un enfoque en el campo educativo nos referimos a una manera de concebir al sujeto que aprende, es decir, a los niños y niñas. Esto implica una concepción de lo que es importante aprender y de las maneras idóneas de hacerlo. En este sentido, el enfoque es una pieza fundamental para poder proponer o llevar a cabo la práctica educativa. Dentro de la educación, a nivel nacional, en el área de lenguaje y específicamente en el aprendizaje de la lecto-escritura se han dado múltiples discusiones sobre los métodos más efectivos para lograrlo, pero lamentablemente se ha olvidado la reflexión sobre el enfoque que determina la aceptación o rechazo de uno u otro método. Como resultado de esta reflexión, en una investigación sobre prácticas y concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura6 en El Salvador, ofrece un ejemplo interesante sobre dos enfoques distintos del aprendizaje de dichas habilidades, que implican diferentes prácticas pedagógicas: Enfoque 1 Enfoque 2 Cuando los niños vienen a la escuela no saben leer ni escribir. Los profesores les tenemos que enseñar partiendo de lo más simple a lo más complejo, es decir, la letra, la silaba, el fonema, hasta estructurar la palabra. Cuando los niños llegan a la escuela por primera vez, ya saben leer y escribir en una nomenclatura, en una gramática amplia, más creativa y flexible que la usada por los adultos. Los maestros ayudamos a que transiten, como en una negociación de significados, desde las formas iniciales infantiles hasta las formas convencionales. 5 “¿Cómo se aprende a leer y a escribir en la escuela salvadoreña?. Las prácticas educativas de la lectoescritura en el Primer Ciclo de Educación Básica” . Alberto Barrillas Villalta, Pág. 41-47. MINED, Octubre 2004. 6 ¿Cómo se aprende a leer y a escribir en la escuela salvadoreña? Las practicas educativas para el aprendizaje de la lecto escritura en el Primer Ciclo de Educación Básica, Ministerio de Educación, El Salvador, 2004 14 Ante estas diferencias en la comprensión del proceso y habilidades lingüísticas de los niños y niñas, hay por tanto diferencias en las prácticas pedagógicas que cada docente planifica y lleva a cabo para que sus alumnos aprendan a leer y escribir. 1.1.2.1 El enfoque comunicativo funcional En la primera mitad del siglo pasado, la lengua era considerada materia de conocimiento, es decir como un conjunto cerrado de contenidos que había que analizar, memorizar y aprender: la fonética y la ortografía, el léxico de la lengua. La palabra clave que articulaba todos estos conocimientos era gramática. Los alumnos sobresalientes en esta área demostraban tener muchos conocimientos gramaticales, realizando análisis sintácticos, dictados; repitiendo las conjugaciones verbales, las preposiciones, etc. Pero desde los años 60 varios pensadores empiezan a poner énfasis en el uso de la lengua, en su funcionalidad y en la que se consigue usándola. Con las aportaciones de varias disciplinas, como sociolingüística, la didáctica de las segundas lenguas y otras, se ha desarrollado una visión funcionalista y comunicativa de la lengua, que ha revolucionado tanto la investigación como la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Estas personas entienden la lengua como una forma de acción o de actividad con alguna finalidad concreta. Entonces la lengua es un instrumento que tiene utilidad para muchas cosas: encargar comida, saludar, pedir información, protestar, etc. La palabra clave que define esta nueva visión de la lengua y que se opone a la anterior es uso o comunicación. Por tanto, según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse. Lo anterior, no significa que los alumnos ya no estudien gramática ni vocabulario, sino que con este enfoque estos conocimientos, pasan a ser los instrumentos técnicos para conseguir un propósito más trascendente: la comunicación. 1.1.2.1.1 Algunas implicaciones didácticas del enfoque comunicativo funcional Por ejemplo, en segundo grado es valido el conocimiento sobre la silaba o los sustantivos si esto conlleva una aplicación directa de este conocimiento a textos que el niño y niña usan. De este modo, las clases deben caracterizarse por ser:  Más activas y participativas: ya que los alumnos practican los códigos orales y escritos mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación; se trae al aula comunicaciones que suceden al alumnado en la vida cotidiana. Por ejemplo: pedir 15 permiso a los padres para realizar una actividad, ir de compras a la tienda, dejar recados, etc.  Más inclusivas: al tener en cuenta las necesidades lingüísticas y los intereses o motivaciones de los alumnos, que son diferentes y personales, entonces los niños pueden elegir temas de su interés (alguna tira cómica, juegos, etc.) y usar palabras de sus contextos socioculturales. 1.1.2.1.2 Cómo deben guiar los docentes el aprendizaje de la lecto-escritura. Bajo el enfoque comunicativo, este tema es muy amplio e implica que los docentes deben profundizar más en procedimientos y otros aspectos de la lectura en aspectos como: a. Situación de lectura o prelectura Un medio muy valioso para apoyar a los niños y niñas a ser lectores es el modelaje que les damos los adultos. Por esta razón, deben analizar su propio desempeño como lectores para determinar el mensaje que envían a los niños con sus actitudes y acciones. Algunas estrategias que pueden modelar a sus alumnos en situaciones reales de lectura son:  Seleccionar o localizar información, por ejemplo: buscar con ellos palabras en el diccionario, datos en una guía telefónica, la programación del canal educativo en el periódico, etc.  Leer parcial o totalmente un texto de acuerdo a los objetivos del docente. Puede revisar las recetas de las medicinas del botiquín escolar, para buscar la dosis o las contraindicaciones, hojear revistas para buscar datos específicos.  Releer un texto para confirmar o reformular una opinión: El profesor puede interrogarse sobre algún dato de un cuento que este leyendo en voz alta, y regresar a las páginas anteriores para modelar como revisar dicha lectura. b. Primeros acercamientos que suele ofrecer la escuela a los niños de primer grado Cuando el docente inicia la lectura solo por medio del conocimiento de las letras, surgen para el niño una serie de contradicciones que dificultan su aprendizaje. Para evitar estas contradicciones, el maestro debe desarrollar textos que tengan sentido, es decir con propósito comunicativo para luego retroalimentar y atender las dudas de los alumnos. 16 c. Los textos recomendados para motivar la lectura en primer grado En al escuela es necesario seleccionar la mayor variedad posible de situaciones en las cuales se lean y se escriban textos diversos. Una variada selección de situaciones de lectura y escritura permite desarrollar la capacidad de aproximarse cada vez más a un nivel mayor de comprensión. 1.1.2.2 Las habilidades lingüísticas El uso de la lengua solo puede realizarse de cuatro formas distintas, según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación. En tal sentido, hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que permiten comunicarse en todas las situaciones posibles. Dentro de cada una de estas habilidades (también llamadas macrohabilidades) se desarrollan otras destrezas más específicas llamadas microhabilidades. Por ejemplo, dentro de la macrohabilidad de leer, se pueden distinguir destrezas como:  La comprensión global del texto (asimilación)  La comprensión de detalles específicos  La capacidad de inferir el significado de una palabra. 1.1.2.3 En la actualidad, como se pretende desarrollar la habilidad de leer. En nuestro país se da un proceso tradicional de enseñanza de la lectura de manera mecánica. Generalmente se asume que el aprendizaje de la lectura es exclusividad del área del lenguaje, y se ha llevado a cabo frecuentemente por medio de una metodología mecánica caracterizada por:  Enfatizar sólo en las microhabilidades más superficiales y primarias: Discriminar las formas de las letras, establecer la correspondencia entre sonidos y grafías, leer palabra por palabra, pronunciar las palabras correctamente, entender todas las palabras de cada texto. En este sentido se ha descuidado el aprendizaje de otras destrezas: ser concientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a diversos niveles, inferir significados desconocidos, etc.  Utiliza como objetivo básico el dominio mecánico del código escrito: deletrear, silabar, comprender palabras aisladas, etc., por eso, los niños pasan la mayor parte del tiempo leyendo en voz alta fragmentos escritos con el seguimiento del maestro. 17 Del desarrollo de esta metodología mecánica de la lectura resulta que las respuestas se pueden dar sin necesidad de haber entendido el texto. Porque no hay nada que comprender (el texto es falso, es un conjunto de palabras inventadas algunas de las cuales calcan la morfología del español). Con estos ejercicios “mecánicos” podemos aprender a:  Practicar la lectura en voz alta,  Demostrar capacidad para responder preguntas cerradas Sin embargo, estos ejercicios no servirán para evaluar si el alumno ha comprendido el texto, ya que olvida el aspecto más importante de la lectura, es decir, que “leer significa comprender”. 1.1.3 Habilidades que desarrollan los niños para la lectura de acuerdo a la edad. 1.1.3.1 El lenguaje en el niño Por medio del lenguaje7, el ser humano expresa sus sentimientos, deseos, inquietudes y todos los estados de ánimo que caracterizan y definen a una persona. La finalidad primordial del lenguaje es la transmisión de ideas. El lenguaje es la base de todo quehacer dentro de la educación e integración humana. 1.1.3.2 Formas del lenguaje Las dos formas principales del lenguaje son: la palabra y la escritura. El lenguaje oral, es aquel que usa las palabras y conceptos concretos para hacerse entender por los demás. El lenguaje escrito, es aquel que por medio de unos signos preestablecidos, por unas marcas combinadas entre sí nos da el significado exacto de aquello que queremos expresar. 1.1.3.3 Desarrollo cronológico del Lenguaje en el preescolar El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferenciadas entre sí. Su evolución es la más destacada dentro de toda la infancia pues permite al niño el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al más completo intercambio de ideas. 7 “Factores que facilitan el aprendizaje de la lectoescritura en la edad escolar”, Tema:”El lenguaje en el Niño”, Tesis: IdentUDB=T370 A719 2000, pag 9-17. 18 El lenguaje aprendido, constituye la base de todo aprendizaje posterior a la etapa preescolar. De acuerdo a la edad cronológica, se definen las siguientes etapas:  1a etapa (0-1 año): el niño es capaz de gritar, articular sonidos pero que no tienen ningún significado específico. A los 3 meses comienza el balbuceo. El niño va repitiendo, aun sin sentido, los sonidos que escucha; pero los va grabando en su mente. Y entre los 8-10 meses estos balbuceos comienzan a tener ya un significado específico, ya sea por la expresión de un deseo o por un estado de ánimo.  2a etapa (1-2 año): el niño aprende aquello que se le habla, pero tiene una gran dificultad para expresar lo que siente, y cuando lo hace; utiliza una fonética deficiente y a veces inexacta. Aquí comienza el verdadero lenguaje del niño, pues este observa que los sonidos que emite le sirven para nombrar algo, para expresarse y comunicarse con los demás seres que le rodean.  3a etapa (2-3 años): el niño se sirve con frecuencia de una misma palabra para expresar toda una serie de ideas u objetos que él relaciona con ese único vocablo. Así el niño va objetivizando y diferenciando todo lo que le rodea. La palabra comienza a ser para el párvulo, algo concreto. Su vocabulario todavía es pobre, conformándose prácticamente a vocablos rudimentarios.  4a etapa (3-4 años): es la etapa más notable en el preescolar, pues ya puede hacer sus deducciones sobre las cosas y emitir juicios propios, por lo que ya utiliza frases que serán más o menos cortas. Es la época de las preguntas: ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, etc., y con toda esta acumulación de ideas y pensamientos, aún elementales, manifestará un desarrollo lingüístico que ira estrechamente unido al desarrollo intelectual del niño. Es el momento idóneo para que el niño entre a la parvularia.  5a etapa (4-5 años): el niño desarrollar un interminable monólogo. Para Piaget, este monólogo es la introversión del niño con respecto al mundo circundante. Si el niño habla sólo, es porque no tiene la necesidad de exponer sus ideas al resto de la gente. 19  6a etapa (5-6 años): en este periodo termina el desarrollo fundamental del lenguaje. El niño aprende a usar la sintaxis, y va combinando las frases de la manera más ajustada y expresiva, para la correcta comunicación de sus sentimientos. 1.1.3.4 Etapas evolutivas de la inteligencia y el lenguaje en los niños Según Leticia Ariza8 existen distintas maneras de explicar los cambios y características del pensamiento y el lenguaje del niño. El niño se desarrolla a partir de un constante intercambio con el medio, en el cual intervienen tanto sus capacidades y experiencias, como las características del ambiente en el que vive. Su desarrollo de la inteligencia o cognición esta ligado directamente a su capacidad de adaptarse al medio ambiente, a partir de operaciones de asimilación y acumulación siempre más refinadas e integradas, y se desarrolla por etapas o períodos. Estos períodos no se suman unos con otros, más bien se complementan y autorrelacionan. Además, los períodos de desarrollo no están ligados inflexiblemente a las edades cronológicas. Piaget divide esas etapas o períodos así: a) PERIODO SENSOMOTOR (0-2 AÑOS): la actividad del niño se basa esencialmente en los 5 sentidos y en el movimiento de sus miembros, lo cual le permite conocer mejor el espacio, las cosas y las personas que lo rodean (mirando, tocando, etc.). Sin embargo, en esta edad la actividad mental es limitada y poco a poco el niño empieza a imitar modelos que están ausentes, o a anticipar la presencia de personas y objetos conocidos. Esta etapa prepara las bases para las siguientes, ya que actuando con objetos concretos, el niño estructura conceptos sobre el conocimiento físico del medio ambiente. b) PERIODO PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS): Va de los 2 hasta los 7 años. Se caracteriza porque el niño es capaz de manejar la realidad simbólicamente. Los actos sensoriomotores, aquellos en los que el pensamiento del niño dependía de 8 “Factores que facilitan el aprendizaje de la lectoescritura en la edad escolar”, Tema:”El lenguaje en el Niño”, Tesis: IdentUDB=T370 A719 2000, pag 9-17. 20 su relación con objetos concretos, pasan a ser representaciones de la realidad que el niño puede manejar interiormente. Existen 3 tipos de representaciones externas del pensamiento: índices, símbolos y signos, usados por los niños en este período:  Índices o señales: tienen una relación cercana (de tipo físico) con el hecho y con el objeto que representan. Por ejemplo: el humo indica fuego.  Símbolos: representan a una cosa, manteniendo con ella una relación menos estrecha que la del índice. Por ejemplo las señales de las carreteras, la mímica, etc.  Signos: son la representación abstracta y convencional de una acción o hecho. Por ejemplo: palabras, números, +, x, -, etc. (no guardan algún parecido con el objeto). Cuando el docente conoce bien estos tipos de representación, le permitirá brindar a sus alumnos varias oportunidades de representar sus conocimientos, para así generarles una buena base y oportunidades constantes de tener experiencias de aprendizaje que los preparen para la lecto-escritura, las operaciones lógico- matemáticas y el conocimiento del mundo físico y social. A continuación se explica que son las capacidades de representación en el período pre-operacional, y como se desarrollan de acuerdo a la edad de los niños. Desarrollo de la capacidad de representación La representación es la característica más importante del periodo pre-operacional. Esta capacidad, denominada por Piaget función simbólica, marca diferencias importantes con el período sonsoriomotor. Existen por lo menos 5 diferentes formas de representación que implican distintas necesidades de complejidad: - La forma más sencilla de representación es la imitación diferida, o sea, aquella que se da en ausencia del objeto que se imita. - Otra forma es el juego simbólico, el cual consiste en usar objetos para representar acciones pasadas. El objeto usado adquiere características distintas a la realidad exterior. 21 - Luego viene el dibujo que es una imagen gráfica que evoluciona desde los garabatos hasta el realismo. En este período se exagera tanto que el niño no se preocupa por la perspectiva visual. - Después del dibujo aparece la imagen mental, que en realidad es una imitación interiorizada. - Finalmente, el lenguaje permite la evolución verbal de acontecimientos no presentes. En un principio, aparece como balbuceo que será sustituido por frases cada vez más complejas y por la adquisición de estructuras gramaticales. El lenguaje tiene inicialmente un carácter simbólico más privado, que posteriormente dará paso a un carácter más colectivo. Desarrollo de características del Lenguaje más importantes desde los 3 años de edad.  A los 3 años: Si bien puede pronunciar algunas consonantes con cierta dificultad, estas y las vocales no deben ser confundidas o sustituidas. Compone frases con verbos, adjetivos y pronombres. Usa plurales, pelotas, carritos. Al ver fotografías indica la acción. Le agrada conocer nuevas palabras y las incluye en juegos, donde las intercala con acciones. Empieza a usar expresiones que hacen referencia al tiempo: “es hora de... ”.  A los 4 años: Ubica en el espacio: arriba, abajo, adentro, etc. Diferencia lo alto de lo bajo, lo grande de lo pequeño. Reconoce el valor de las cantidades: poco, mucho, etc. Reconoce tres colores. Hace discursos jugando con las palabras deformándolas a su gusto. La curva de los “por que” persigue el conocer, pero también es un vínculo con el otro, a quien atrapan.  A los 5 años: Sabe diez colores. Conoce monedas. Describe fotografías o dibujos. Lleva a cabo tres órdenes. Pregunta el significado de palabras. Diferencias entre el periodo preoperatorio y el operatorio Existen algunas características en el pensamiento del niño preescolar que lo hacen distinto al del niño que se encuentra en el periodo operatorio concreto. 22 Estas características deben entenderse como momentos de la evolución del pensamiento del niño, que deberían ser conocidos por el educador en su trato diario con los niños, con el objeto de no forzar respuestas o razonamientos que el niño, en un momento dado, es incapaz de comprender: 1. Egocentrismo: se refiere a la incapacidad del niño para tomar el punto de vista del otro. Su punto de vista es único y es incapaz de reconstruir sus propios razonamientos. Esto significa que no puede “pensar sobre su pensamiento”. 2. Concentración: la capacidad del niño a concentrar su atención en un aspecto del objeto sobre el cual razona. 3. Irreversibilidad: incapacidad para regresar al punto de partida después de un proceso de razonamiento, sin que este sufra una transformación. Por eso es frecuente que los niños cambien de opinión durante un mismo razonamiento. 4. Dificultad para entender las transformaciones: el niño se centra en los diferentes estados de una situación cambiante, más no en el proceso del cambio. 5. Razonamiento particular-particular: el niño razona del particular al particular, o sea, su pensamiento da “un brinco” de un hecho a otro, y luego hace una generalización brusca. c) PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AÑOS EN ADELANTE): Este es el período en que la mayoría de los niños ya son capaces de clasificar, seriar y representar su pensamiento por medio de signos (palabras, numerales, etc.). A consecuencia de lo anterior, los alumnos ya estarán preparados para aprender a leer, escribir, calcular y conocer el mundo físico, natural y social en mayor profundidad. En este periodo los niños serán capaces de entender varias operaciones, y las características de su razonamiento concreto-operacional serán: 1. Contraposición del punto de vista de su interlocutor en contraposición al suyo. 23 2. Diversificación del vocabulario y perfeccionamiento de formas de expresión. 3. Al hacer la comparación entre volúmenes, ya son tomadas en cuenta las tres dimensiones y, en las áreas, las relaciones entre largo y ancho. 4. Comprensión sobre el hecho de que cada operación implica su inverso, es decir, las operaciones son reversibles (conservación). 5. Ampliación de la capacidad de clasificar y seriar. d) PERIODO OPERACIONES LÓGICO-FORMALES (11 AÑOS EN ADELANTE): En este período los niños serán capaces de pensar hipotéticamente, o sea de suponer algo y razonar a partir de ello de una manera abstracta y perfectamente lógica, lo que será también una característica de su capacidad de razonar cuando sean adultos. Los alumnos de la primaria que estén en la etapa de las operaciones lógico-formales podrán razonar sobre hechos “posibles”, desarrollando hipótesis, considerando hechos y eventos que están en el pasado, presente o futuro, o sólo en su imaginación. Según Piaget, el pensamiento se caracteriza por ser “móvil, flexible y libre”. 24 1.2 RESULTADOS DE MÉTODOS EMPLEADOS POR DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL PAÍS. 1.2.1 Método utilizado Según encuestas del MINED 9, los maestros, independientemente de su experiencia, cuentan con un sistema de creencias pedagógicas que son componentes significativos orientadores de la práctica. De una forma consciente o no, cada maestro ha desarrollado su propio modelo de lectura que lo conduce a determinada práctica pedagógica. Para la comprensión de éste fenómeno lecto-escritor en nuestro medio, se dan las siguientes situaciones, de acuerdo a la encuesta realizada por el MINED: 1. El 51% de los profesores dijo usar un método que corresponde con el enfoque de destrezas: el silábico (38%), el fonético (10%) y el alfabético (3%). Un grupo pequeño (8%) declaró no poder definir el método con el que trabajaba por considerar que usa todo lo que esta disponible. 2. El 30% de los profesores expresó usar alguna forma de método global, de palabras generadoras o eje, o mezclas enfocados en destrezas. 38% 10% 30% 3% 8% 8% 3% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Silabico Fonetico Global, palabra generadora Tendencia comunicativa No define No aplica Alfabetico Gráfico 1. Métodos empleados por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto- escritura en El Salvador. Un aspecto muy importante reflejado en dicho estudio es que los profesores no conocían los fundamentos teóricos de los métodos con que trabajan. 9 Tomado de “Resultado de la encuesta realizada por el MINED, sobre los métodos empleado en el proceso de enseñanza aprendizaje en El Salvador”, Noviembre 2004. 25 El personal docente participante en el estudio, no conocen con suficiencia los enfoques ni los métodos. Esto parece ser el resultado de una concepción orientada por lógicas puramente instrumentales, es decir, se asume que los profesores, para hacer bien el trabajo sobre el desarrollo de competencias de lectura y escritura, necesitan herramientas, técnicas, procedimientos, rutinas, materiales, etc. sin cuestionar la cultura pedagógica subyacente a la práctica. La orientación que los docentes dan a sus prácticas se enfoca en destrezas y especialmente en el método silábico, caracterizado por ser instructivo, memorístico, repetitivo y mecánico. Pero éste método no es utilizado de manera pura y con propiedad, sino que aplican actividades, usan recursos y procedimientos combinados, pero con lógica de fragmentación silábica del lenguaje. En términos generales, las prácticas educativas son eminentemente tradicionales, es decir que se enfocan en destrezas. La concepción aludida, centrada en destrezas, están favoreciendo que los maestros salvadoreños no promuevan el desarrollo de competencias comunicativas, sino solo de destrezas o automatizaciones para poder decodificar = leer y transcribir = escribir. Esto se confirma al observar las prácticas en el salón de clases. En ese mismo sentido, el “método y/o enfoque con que están trabajando los docentes expresa al menos 2 situaciones: La ausencia no sólo de actualización, sino de fundamentación de los docentes y, por otra parte, que los maestros desde la perspectiva que lo miran, hacen bien su trabajo o al menos hacen esfuerzo laboral”. 1.2.2 Prácticas de lectura y escritura en las aulas En El Salvador, las clases en que se práctica la lectura en los alumnos de primer ciclo presentan dos situaciones: 1. La primera, realizada mientras se desarrolla la clase con objetivos distintos de la lectura propiamente dicha, aunque se vean expuestos a textos (en pizarra, en carteles, en libros, etc.) 2. La otra situación implica la lectura como objetivo. Esta última es la menos practicada en el salón de clases. En el primer grado, la mayoría de actividades se concentra en el desarrollo de la lecto-escritura, pero con enfoque enfatizado en destrezas (desarrollo de la percepción, de la discriminación visual y auditiva, etc.). 26 Es importante mencionar que “las prácticas de lectura y escritura no están orientadas al desarrollo de las competencias comunicativas, sino en intentar el desarrollo lecto- escritor basándose en actividades o “prácticas comunes vistas en las escuelas” como: se lee de la pizarra, cartel, cuaderno y libro de texto, pero con la intención de práctica descifrante no interactiva”. En las prácticas de lectura del primer grado usan libros como Victoria, Silabario y Nacho. Los docentes desarrollan grupos de prácticas y recursos como:  Prácticas: leen lecciones de libro, leen del cuaderno, leen carteles y/o de la pizarra, leen fotocopias de pequeños textos o lecciones, leen láminas con palabras o letras.  Recursos: Carteles, libros, fotocopias de textos, láminas con dibujos y letras, Pizarra, Plastilina y Cartulina. De lo anterior podemos decir que, las actividades o prácticas planteadas para el primer grado son menos en cantidad y centradas en el libro, la pizarra y la repetición. Es decir, no se rescata del contexto, vivencias que podría enriquecer el marco de referencia y comunicacional del niño. En la siguiente tabla, se muestran algunos datos provenientes de la observación de la clase de primer grado, que señala el énfasis en destrezas y/o silábico que la práctica docente tuvo: Nivel de logro Método predominantemente silábico (puede implicar mezclas) Método predominantemente fonético (puede implicar mezclas) Básico 4 2 Intermedio 13 1 Total 17 3 Zona Método predominantemente silábico (puede implicar mezclas) Método predominantemente fonético (puede implicar mezclas) Rural 9 1 Urbano 8 2 Total 17 3 Tabla 1 La tabla anterior, presenta un consolidado de las clases de primer grado (20) por nivel de rendimiento, zona y método predominante según la observación (obtenida en el 27 estudio realizado), también muestra el predominio del método silábico sólo o considerando mezclas con otras modalidades. De continuar favoreciendo estas prácticas sin fundamento, se corre el riesgo de instrumentar más aún el aprendizaje y, a pesar de las inversiones educativas del sistema, mantener los mismos niveles de pobreza lectora (comprensiva y escritora) en los salvadoreños. 1.3 LA INFORMATICA EN LA EDUCACIÓN Desde sus inicios el ser humano ha buscado la forma de mejorar su calidad de vida y su forma de trabajo, para ello ha buscado métodos adecuados tales como la tecnología que ha desarrollado a través de la ciencia. Esto ha permitido llegar a grandes inventos científicos desde la calculadora hasta la computadora y el Internet, este gran avance ha llevado a la humanidad a tener un enorme desarrollo social. En el desarrollo de la sociedad, las computadoras se han convertido en poco tiempo en parte integrante de la vida cotidiana. Por medio de la computadora podemos realizar diferentes tareas, por tal razón ha influido en muchos aspectos de nuestra vida, uno de ellos es la educación. Actualmente, las instituciones educativas utilizan las computadoras como una herramienta interactiva para el aprendizaje. Los programas de educación asistida por computadora interactúan con el usuario y así obtener soluciones a problemas. En forma similar, programas interactivos de aprendizaje pueden enseñar, y hacer pruebas de comprensión y repaso basados en lo aprendido por el estudiante. Además, la informática es una herramienta útil al docente ya que es aplicable a las materias impartidas en el ámbito educativo, beneficiando el progreso de las instituciones educativas. Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas tecnologías se encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el proceso de la educación, porque refleja adecuadamente la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en 28 profundidad la información utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto. En consecuencia, la tecnología multimedia se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad. No obstante, el empleo de la multimedia en la educación no asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por el docente. El docente debe seleccionar con criterio el material a estudiar a través del computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación. El docente tendrá la precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, al mismo tiempo deberá fomentar entre los alumnos actitudes reflexivas con la finalidad de juzgar los contenidos a desarrollar. A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es la informática, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero para alcanzar ese objetivo, los educadores deben tener en cuenta la psicología de cada alumno y las teorías del aprendizaje, aún cuando se desconozcan elementos fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educación en general y la Informática Educativa en particular, carecen aún de consideración en influyentes núcleos de la población, estableciéndose en graves problemas educativos que resultan difíciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad. El progreso del aprendizaje resulta ser un logro importante de todos los docentes; de allí que la personalización de la educación y el aumento de productividad de los mismos son los problemas críticos que se plantean en educación; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinámico de descubrimiento. La duración de las clases y la metodología empleada en la actualidad, son factores que conducen fundamentalmente a un aprendizaje pasivo. Dado que la adquisición de los conocimientos no es activa para la mayoría de los estudiantes, la personalización se hace difícil. Sería loable que los 29 docentes brinden más tiempo a los estudiantes en forma individual o en grupos pequeños. La incorporación de nuevos avances tecnológicos al proceso educativo necesita estar subordinada a una concepción pedagógica global que valorice las libertades individuales, la serena reflexión de las personas y la igualdad de oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con vistas a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. La computadora es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve como instrumento para formar personas capaces y útiles a la sociedad. Por tanto, el software educativo tiende a facilitar el proceso enseñanza–aprendizaje en cualquier área, dando ejemplos, simulaciones y otros aspectos significativos para el aprendizaje del alumno. 1.3.1 Ventajas del software educativo Mediante la utilización de software o programas educativos, que se han popularizado con la aparición de nuevas tecnologías, la enseñanza de la materia de Lenguaje encuentra herramientas que facilitan su proceso enseñanza – aprendizaje. En este sentido, el uso del software educativo en sus diversas modalidades ofrece, tanto a docentes como estudiantes ventajas tales como: Ventajas para el alumno:  Participación activa del alumno en la construcción de su propio aprendizaje  Interacción entre el alumno y la máquina.  Ambiente dinámico de descubrimiento.  La posibilidad que el docente brinde una mejor atención al estudiante.  A través de la retroalimentación inmediata y efectiva, el alumno puede aprender de sus errores.  Permite a cada alumno avanzar según su propia capacidad Existen ventajas para el docente al utilizar software en el área de lenguaje: Ventajas para el docente:  Ahorro de tiempo a la hora de presentar un material o tema  Aumento de la motivación y la atención del alumno al desarrollo de contenidos.  Permite menos desgaste físico. 30  Permite mucho más tiempo para una retroalimentación de los temas tratados y estudiarlos con mayor profundidad  Proporcionan una mejor organización al docente en cuanto a la forma de estructurar sus clases  Permiten una mayor integración de los componentes que intervienen en el proceso de enseñanza de lenguaje 31 1.4 ENFOQUE DE SISTEMAS Para desarrollar el análisis de la situación actual en la enseñanza de la lectura se utilizo la técnica llamada “Enfoque de sistemas”, como mostramos a continuación: Esta técnica mostrará la forma en que se relacionan cada uno de los elementos del sistema “Software Educativo de apoyo a la lectura en niños de 1º grado de Educación Básica del Centro Escolar Asentamiento”; así como también, la forma cómo éste se relaciona con su medio ambiente. Este enfoque muestra la forma en que el proceso funciona actualmente, basándose en la información recolectada por medio de entrevistas y observaciones realizadas en el “Centro Escolar Asentamiento” de Apopa, que es el centro escolar modelo para este proyecto. 1.4.1 Diagrama de Enfoque de Sistemas Las interrelaciones entre los elementos del sistema y su medio ambiente se observan en la siguiente figura: ENTRADAS PROCESOS o Metodología de enseñanza. o Docentes. o Material didáctico. o Infraestructura. SALIDAS 1. Niños con conocimientos mínimos en lectura- escritura del idioma Español. 2. Normativas del MINED. 3. Programas de estudio. 4. Insumos para material didáctico 1. Niños con conocimientos fundamentales en área de la lectura-escritura del idioma Español. 2. Alumnos aprobados y reprobados. 3. Informes a padres CONTROL  Evaluaciones  Control de asistencia  Gestión administrativa MEDIO AMBIENTE: MINED, Comunidad y Padres de familia Figura 1: Diagrama de enfoque de sistemas. 32 1.4.2 Descripción de Elementos a) Elementos de entrada: o Niños con conocimientos mínimos en las áreas de lectura-escritura del idioma Español. Comprende a niños y niñas entre los 5-9 años de edad, con conocimientos mínimos acerca del manejo de su idioma natal, el español, en las áreas fundamentales de la lectura y escritura. Cuando los niños(as) comienzan su proceso educativo, lo hacen en las áreas de la lectura y escritura, ya que estas son fundamentales para que más adelante, inicie y desarrolle su base de conocimientos que usará el resto de su vida. Un niño(a) que comienza el nivel de primer grado tiene conocimientos previos en los niveles de preparatoria y primer grado de educación primaria. Pero estos conocimientos pueden ser deficientes debido a varios factores como:  Calidad de educación inicial recibida.  Infraestructura adecuada  Metodología y Material didáctico adecuado.  Cantidad de alumnos por docente adecuada  Docente con título en educación primaria  Problemas familiares y psicológicos del alumno. Cada docente está a cargo de 47 niños en promedio, pero esto puede variar de acuerdo a la demanda que se enfrentan las escuelas cada año. o Normativas del MINED. Para el proceso educativo, se tienen ciertas reglas o normativas que el MINED manda a los centros escolares en lo referente a:  Utilización de los recursos.  Criterios para la admisión de estudiantes y la atención de los mismos.  Requisitos para la aprobación de un grado.  Horarios de clase.  Sugerencias para material didáctico. 33  Metodología de enseñanza.  Normas para la administración de los Centros Educativos. o Programas de estudio. El programa de estudio de la asignatura de lenguaje10 según el MINED, tiene como objetivo reforzar el desarrollo de habilidades básicas para comunicarse y comprender lo que expresan los demás oralmente y por escrito, y las competencias necesarias para continuar su proceso de escolarización. El programa se ha organizado en tres unidades que contiene objetivos generales y específicos, actividades de desarrollo y criterios de evaluación. El programa de estudio está estructurado de la siguiente manera: A. Introducción B. Plan de Estudios C. La Naturaleza del Programa de Estudio D. Organización del período de ambientación E. La organización del aula F. Materiales y recursos para el aprendizaje G. Participación comunitaria H. Lineamientos para la evaluación I. Adecuación curricular o Insumos para material didáctico. Estos insumos se refieren a materiales que son utilizados en el proceso educativo para la creación de material didáctico. Este puede incluir instrumentos para actividades diversas en las que se ven involucrados los estudiantes en su aprendizaje de la lectura y escritura, fomentando el desarrollo de habilidades y comprensión del conocimiento. Ejemplo de ello es papel, cartulina, colores, plumones, revistas, pegamento, etc. 10 Programa de estudio de segundo grado. Educación básica. Año 2000. MINED. 34 b) Elementos de salida: o Niños con conocimientos fundamentales en el área de la lectura-escritura del idioma Español. De acuerdo a estadísticas del Centro Escolar Asentamiento11, los niños al concluir el proceso de enseñanza-aprendizaje, adquieren una base de conocimientos en la lectura y escritura que les permite tener un mejor desempeño en los grados posteriores. Actualmente, se tiene un 87% de estudiantes aprobados en el Centro Escolar Asentamiento de la Colonia Popotlán. Al finalizar el año escolar, los niños(as) desarrollan las capacidades comunicativas y comprensivas, tanto orales como escritas, definidas en los objetivos del plan de estudio de la asignatura de Lenguaje para primer grado. El docente, en base a criterios, evalúa si el niño aprueba o reprueba el grado. o Alumnos aprobados y reprobados Los alumnos son reprobados de acuerdo a las notas obtenidas al final de año, en las cuales se logra apreciar su rendimiento escolar. Los estudiantes reprobados, en el Centro Escolar Asentamiento, son aproximadamente el 13% de la población correspondiente a una sección. o Informes a padres Se dan informes a los padres de familia cada dos meses, durante las reuniones se tratan asuntos relacionados con la conducta y rendimiento del niño en las diferentes asignaturas, pero principalmente respecto a la lectura, escritura y cumplimiento de tareas. Además, en algunas ocasiones los padres de familia son llamados por los docentes o éstos realizan visitas para saber el avance de su hijo. c) Componentes: o Metodología de enseñanza. 11 Estadísticas del año 2004, realizadas por el Centro Escolar Asentamiento de la Colonia Popotlán. Año 2005. 35 La metodología de enseñanza está compuesta de clases teóricas y prácticas, con una duración de 40 minutos, con derecho a recreo de 15 minutos. En las horas de clase se realizan actividades grupales e individuales relacionadas al aprendizaje de la lectura compresiva y escritura principalmente. Para impartir las clases de lectura-escritura, el docente utiliza varios métodos, entre los cuales están:  Métodos Analíticos-Sintácticos  Métodos Sintácticos- Analíticos. o Docentes Son los encargados de impartir las clases de lectura-escritura a los alumnos. El docente utiliza los recursos didácticos para facilitar el proceso de enseñanza de los alumnos, así como también son los encargados de la elaboración del material que utilizará de apoyo para impartir sus clases. El docente junto con los padres de familia son los que motivan a los niños en la lectura y escritura. El proceso de enseñanza depende mucho de las habilidades de los docentes, por lo que si un docente no motiva a los alumnos, puede tener consecuencias en su aprendizaje inclusive hasta llegar a la reprobación. o Material didáctico. Es un elemento importante en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que facilita a los alumnos la comprensión de conceptos, lecturas, escritura y para el docente sirve de apoyo al impartir las clases. o Infraestructura. La infraestructura proporciona el espacio físico en el que se desarrolla el proceso de enseñanza a los estudiantes. El Centro Escolar cuenta con 2 aulas de primer grado, que son utilizadas en el turno de la mañana y la tarde, estas son ocupadas por 47 estudiantes como promedio. Cada aula posee una pizarra, material didáctico, libreras y pupitres con capacidad de 2 niños. 36 d) Controles: o Evaluaciones Las evaluaciones en el área de la lectura y escritura se realizan de diversas formas, a través de: a) Lectura de lecciones individuales y en grupo b) Expresión oral y escrita c) Dictados de palabras d) Tareas e) Planas f) Dramatizaciones Cuando el niño no cumple con alguna evaluación se queda en el salón de clases durante el recreo, se manda a llamar a sus padres (en casos requeridos), se dejan planas, o se le asigna una tarea a realizar. o Control de asistencia Diariamente, el docente lleva un control de asistencia de los estudiantes por medio de una lista donde registra la asistencia de los alumnos a clases. Este control es utilizado para medir el grado de ausentismo en el salón de clases. Si el niño falta a clases muy frecuente se manda a llamar a sus padres para conocer el motivo de su inasistencia, o se investiga la razón por medio de familiares o amigos. o Gestión administrativa Se refiere al control administrativo que realizan los directores respecto a informes de estudiantes que el docente entrega al inicio y final del año lectivo. e) Medio ambiente: o Ministerio de Educación (MINED): Comprende las oficinas, secciones o direcciones que se encargan de definir y aprobar las políticas y planes a realizar por el MINED, de tal forma que las decisiones que se 37 toman dentro de estos organismos influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros escolares. Las decisiones que toma el MINED definen:  El presupuesto con que contara cada una de los centros escolares  Los programas de enseñanza.  La contratación de docentes.  La infraestructura y recursos didácticos a utilizar.  Las normativas para la enseñanza o La Comunidad La comunidad es un elemento de apoyo a las actividades previstas en los planes de grado. Por ej., se realizan Campañas de: vacunación, exámenes de la vista, limpieza, entre otras. Además aportan ideas en diversas situaciones, insumos y apoyo como voluntarios en diferentes actividades. o Padres de familia Los padres de familia es un elemento muy importante que forma parte del medio ambiente, ya que son ellos los que deciden a integrar a los niños en el proceso de enseñanza-aprendizaje y brindan a los niños los recursos necesarios (útiles, uniforme, transporte, alimentación, entre otros) para que puedan asistir al centro escolar. Además los padres colaboran con insumos para la elaboración de material didáctico. 1.5 DIAGRAMAS DE CASOS DE USO Para describir la dinámica del sistema actual, anteriormente definida de forma general, se utilizarán los diagramas de casos de uso, que permitirán conocer como funciona actualmente el sistema de enseñanza de la lecto-escritura en el Centro Escolar Asentamiento. Se eligió esta técnica debido a que se utilizará Programación Orientada a Objetos en las diferentes etapas de desarrollo del software. Antes, de presentar los casos de uso es necesario identificar los actores involucrados en dicho sistema y los roles o papeles que estos realizan. 38 1.5.1 Actores y roles Los actores son las personas involucradas en los procesos del sistema en estudio. En nuestro caso los actores son: Docente y Estudiante. Estos desempeñan roles en los diferentes procesos desarrollados en la actualidad para la enseñanza de la lectura y escritura en 1° grado de educación básica. Actor Rol o papel Docente  Educador: enseña a leer y escribir.  Evaluador: verifica que sus alumnos aprendan.  Supervisor: vigilar las acciones de los alumnos.  Administrador: se encarga de los asuntos relacionados con la preparación de clases y el salón de clase.  Creador de material didáctico: elabora el material didáctico para las clases. Estudiante  Educando: aprender a leer y escribir.  Evaluando: realiza evaluaciones o pruebas para demostrar lo aprendido.  Jugador: participa en actividades de juego de la clase.  Tutor: estudiantes de noveno grado ayudan a estudiantes de primaria en sus prácticas de lectura y escritura. Tabla 2 39 1.5.2 Subsistemas El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura, se ha dividido en subsistemas que se presentan en la siguiente figura, donde además se pueden apreciar las relaciones entre estos. Estructura de contenidos, planificación anual de clases, material didáctico. Anomalías, problemas de aprendizaje y resultados de Evaluaciones. Conocimientos de lectura y escritura adquiridos por los estudiantes Fig 2. Relaciones entre los Subsistemas 1.5.2.1 Descripción de subsistemas A continuación se describe cada uno de los subsistemas, presentados en la figura anterior: a) Subsistema de administración: encargado de la administración de los recursos, con que cuenta el centro escolar, para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura para niños de 1º grado de educación básica. Este subsistema se encarga de las labores administrativas relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje, tales como la identificación áreas con deficiencia, planificación de contenidos de clase, definición del contenido de guiones de clases y solicitar y elaborar material didáctico. El actor involucrado en este subsistema es el docente, quien desempeña el papel de administrador. b) Subsistema de impartir clases: su objetivo es transmitir conocimientos de lectura y escritura por medio del proceso de enseñanza aprendizaje. Subsistema de Administración Subsistema de Impartir Clases Subsistema de Evaluación 40 Dentro de este subsistema se realizan las actividades propias de las clases dentro del aula y la preparación previa del docente para poder impartir las clases. En este subsistema, el docente realiza dos papeles, los cuales son: educador y supervisor. Mientras que, el estudiante representa los papeles de: educando y jugador. Las actividades involucradas en este subsistema son: desarrollar clase de lenguaje y de enseñanza de la lectura, evaluaciones de contenido y control de asistencia. c) Subsistema de evaluación: su objetivo es verificar que los conocimientos transmitidos por el docente, en el subsistema “Impartir clases” hayan sido asimilados por el estudiante, así como también evalúa la conducta de los alumnos en el salón de clases. Este subsistema comprende las siguientes actividades, que deberá realizar el docente: tomar lecturas, realizar dictados a los alumnos, medir el nivel de comprensión de la lectura del estudiante y asignar tareas. En este subsistema el docente lleva a cabo el papel de: evaluador. Mientras que los alumnos desempeñan el papel de: evaluando. Los resultados individuales de las evaluaciones de los alumnos son registrados en una matriz de control de lectura durante todo el año escolar. Este registro incluye el nombre del alumno y lectura alcanzada chequeando las lecciones recibidas. Estos resultados son enviados a la administración del centro escolar. En cuanto a los controles de la conducta de los alumnos, se realizan mediante la observación del comportamiento de éste en clases y con sus compañeros. Este control es realizado mensualmente y se lleva a través del listado de alumnos y la nota por mes correspondiente. . 41 1.5.2.2 Casos de uso del Subsistema de Administración Los casos de usos pertenecientes a este subsistema son los siguientes: Caso de uso Identificar áreas con deficiencia Actores/Participantes Educador, Estudiante, Coordinador académico Descripción 1. Realizar diagnostico a alumnos de primer grado al final del año para identificar las áreas con mayor deficiencias y detectar el porcentaje de conocimiento adquirido por los niños en las diferentes áreas o cuando los niños cursen primer grado. 2. Se determina cuales son las áreas con mayor deficiencia y se asigna un tiempo para atender estas necesidades antes de iniciar con la planificación de contenidos. 3. Refuerzo en áreas a retroalimentar y se le da seguimiento. 4. Iniciar con la planificación de contenido. Caso de uso Planificación de contenidos Actores/Participantes Educador, Coordinador académico Descripción Una vez fortalecidas las deficiencias detectadas con el diagnostico, se realiza la planificación de contenidos siguiendo estos pasos: 1. Se llena el cuadro de correlación de estándares, donde se ubica los estándares de acuerdo a los estándares de contenido. Luego se agrupan todos los estándares por número y a esto se le llama estándares de ejecución. 2. Se realiza la jornalización de estándares de acuerdo al número de estándares por unidad sacados en el cuadro de correlación de estándares. En este caso se agrupan los estándares por unidad para determinar el número de horas anuales a emplear en cada unidad. 3. Se realiza planificación de Unidad por cada área de la asignatura a fin de determinar los aprendizajes cognitivos, procedimientos, actitudes y psicomotrices. 4. Realización de guiones de clase por unidad de acuerdo a lo anterior. 42 Caso de uso Definir contenidos de Guiones de Clases Actores/Participantes Educador, Coordinador académico Descripción Este caso comienza cuando el docente ha terminado de llenar e identificar el cuadro de correlación de estándares, cuadro de jornalización de estándares y la planificación por unidad. Luego procede a desarrollar los guiones de clases necesarios para desarrollar cada tema de esta unidad a partir del cuadro de correlación de estándares. Para hacerlo, se siguen estos pasos: 1. Selecciona cada tema de la unidad de Lenguaje, y establece sus objetivos del tema seleccionado. 2. Busca información del tema en diversas fuentes bibliográficas e Internet. Procede a leer, analizar e identificar contenidos de estas fuentes. 3. Extrae la información de estas fuentes, para luego desarrollar y estructurar los contenidos de los Guiones de Clases como lo es la teoría, ejemplos, ejercicios, tareas y evaluaciones. 4. Auxiliares didácticos: establece los materiales requeridos para desarrollar cada tema, como carteles, libros de apoyo, libretas de apoyo a la lecto-escritura cañón, retroproyector, computadora. 5. establece los criterios de evaluación para medir el aprendizaje del contenido. 6. Define las horas de clases necesarias para desarrollar el tema. 7. Muestra al Director los guiones de clases elaborados para que los revise y autorice. 43 Caso de uso Elaborar o solicitar material didáctico. Actores/Participantes Educador, Coordinador Académico, Coordinador CRA Descripción Este caso comienza cuando el docente ha desarrollado la planificación de sus clases para enseñar a los estudiantes los diversos temas de la Unidad de Lenguaje. Entonces procede a elaborar o solicitar a administración los materiales didácticos para complementar cada clase, de esta forma: 1. Revisa el guión de clases de la planificación de contenidos para consultar los auxiliares didácticos la metodología y los recursos que necesita para desarrollarla. 2. Solicita uno o varios de los medios siguientes: papel, colores, computadoras y programas del CRA, etc.; o selecciona el material didáctico apropiado. 3. Si es necesario, el docente deberá elaborar el material didáctico o se auxilia de los alumnos tutores. 1.2.2.3 Casos de uso del Subsistema Impartir clases Es el encargado de desarrollar todos los aspectos relacionados con el desarrollo de los contenidos de los guiones de clases del área de lenguaje en primer grado elaborados en el subsistema de Administración. Para explicar este subsistema, se desarrolla los siguientes casos de uso: Caso de uso Desarrollar clase de lenguaje y enseñanza de la lectura Actores/Participantes Educador, Estudiante Descripción Este caso comienza cuando el docente reúne en un salón de clase a su grupo de estudiantes y aplica una metodología de preguntas - respuestas (orales o escritas). La clase se desarrolla así: 1. El docente desarrolla un tema de la asignatura de lenguaje en la hora de clases. Explica de manera oral, da las 44 Caso de uso Desarrollar clase de lenguaje y enseñanza de la lectura instrucciones a sus alumnos para el desarrollo de la clase. Se apoya con materiales didácticos como: carteles en la pizarra, plumones, juguetes, computadoras retroproyector de acetatos, cañón y otros recursos, para así explicar ejemplos del tema. 2. Luego fomenta la participación de los estudiantes dentro de la clase gracias a dirigir preguntas a sus alumnos acerca de lo que esta explicando. 3. Sus alumnos prestan atención al docente, comentan las respuestas y apuntan los ejemplos. 4. El docente escribe ejercicios relacionados al tema en la pizarra Mientras tanto, sus alumnos esperan y apuntan elementos importantes. 5. Cada alumno soluciona estos ejercicios en su cuaderno. Entonces, el docente revisa a sus alumnos estos ejercicios, para que así cumplan los criterios que menciono al inicio de la clase. 6. Si los ejercicios resueltos por el alumno no cumplen con los objetivos planteados por el docente, este les pide que repitan los ejercicios. Esto lo hace varias veces hasta que según el criterio del docente cumplen los criterios y objetivos planeados. 7. El docente utiliza además otra metodología con sus alumnos para que ejerciten su comprensión de lecturas, asignando lecturas a sus alumnos. a) Lecturas grupales evaluadas. 8. Se desarrolla así: el docente forma grupos de alumnos para que lean una lectura de un libro o de algunos párrafos del contenido visto en la clase. Dentro de cada grupo de alumnos, cada uno debe leer un párrafo de esta lectura. Luego se procede a la evaluación de la misma por medio 45 Caso de uso Desarrollar clase de lenguaje y enseñanza de la lectura de preguntas orales y escritas hechas por el docente. Curso alternativo (excepciones) Debido a la cantidad y edad promedio de los alumnos, al docente no le alcanza el tiempo para atender las necesidades y deficiencias que tienen los alumnos, tienden a distraerse con facilidad, no guardan silencio, pierden concentración. Entonces el docente castiga a los alumnos distraídos, apuntando su nombre en la pizarra y asignándole 10 planas escritas en su cuaderno. Caso de uso Evaluaciones de contenido. Actores/Participantes Educador, Coordinador Académico, Coordinador CRA Descripción Las evaluaciones se realizan después de desarrollar un guión de clases, donde se considera lo siguiente: 1. Se evaluaran los aspectos como la participación, tarea exaula, trabajos en grupos, evaluaciones de escritura, resumen de lo leído, revisión de cuadernos, actividades, prueba objetiva. 2. Control de evaluación de cada aspecto por guión clase. 3. Se promedia cada aspecto del guión de clase por unidad para asignar una calificación al alumno, la cual se registra en la libreta de notas por alumno. Caso de uso Control de asistencia Actores/Participantes Educador, Alumno Descripción El control de asistencia a clases permite dar le seguimiento a la asistencia y el ausentismo de los alumnos a las clases. 1. Docente solicita al director la nomina de alumnos 2. A partir de la nomina de alumnos se elabora un cuadro para llevar el control de asistencia a clases. 3. Con el cuadro de asistencia se pasa lista diariamente a los alumnos. 46 1.2.2.4 Casos de uso del Subsistema Evaluación En este subsistema el docente prepara, efectúa y califica las evaluaciones hechas a sus alumnos, para así medir el avance en la adquisición de sus conocimientos en la Unidad de Lenguaje. Además, evalúa actitudes mediante la observación de sus alumnos. Para desarrollar estas evaluaciones, el docente participa de los siguientes casos de uso: Caso de uso Tomar lectura a los estudiantes Actores/Participantes docente, alumno, alumno tutor Descripción Este caso comienza cuando el docente ha desarrollado con sus alumnos el contenido de la clase actual. Entonces procede a medir el aprendizaje de cada niño. Este proceso lo realiza cada 4 horas semanales y 2 horas diarias, se apoya de un grupo de estudiantes de tercer ciclo llamados Tutores los cuales le ayudan a corregir las deficiencias de lectura-escritura de algunos de sus alumnos. Este proceso se desarrolla así: 1. El docente selecciona y llama a un alumno de su clase para tomarle la lectura. 2. El docente proporciona a cada alumno una pequeña lectura ya sea del libro de lectura o algún/os párrafo del contenido visto en clases para que desarrolle su agilidad de lectura, ya que tienden a leer silaba por silaba, con lentitud, sin comprender lo que leen. 3. El docente escucha la lectura hecha por el niño y corrige en caso de ser necesario. 4. Si el niño tuvo una lectura deficiente, el docente le indica que deberá repetir la lección. Pero si el niño es considerado con bajo rendimiento entonces el docente le asigna un tutor, el cual le ayudara a corregir las deficiencias detectadas. Lo anterior se repite hasta que el docente considera que el alumno pronuncia correctamente la lectura. 5. Si el niño tuvo una lectura satisfactoria de la lección, se le realizara un dictado de palabras y de oraciones. 47 Caso de uso Realizar dictado de lección al alumno Actores/Participantes Docente, alumno, alumno tutor Descripción Este caso comienza cuando el docente le ha desarrollado a un alumno el proceso de toma de lectura. A continuación desarrolla lo siguiente: 1. El docente identifica a partir de la lección asignada al alumno, las palabras que considera más importantes. 2. El docente procede a leerle cada palabra al alumno. Este debe escribir en su cuaderno de clases cada una de las palabras dictadas por el docente. 3. Una vez finalizado el dictado, el docente revisa las palabras escritas por el alumno, para así evaluar su escritura. 4. Según el docente, un dictado deficiente consiste en: ignorar, mezclar o no dibujar claramente las letras de una palabra; o también no separar una palabra de la otra. 5. El docente evalúa si el alumno tuvo un dictado deficiente. Si es así, el docente le asigna un tutor y le indica que este le ayudara a mejorar su escritura. Además le dice que una vez termine su tutor, volverá a desarrollar el dictado pendiente. 6. Si evalúa que alumno hizo bien la escritura del dictado, lo felicita y llama al próximo alumno. 48 Caso de uso Medir el nivel de comprensión de lectura a cada alumno Actores/Participantes Docente, Alumno Descripción Este caso de uso comienza cuando el docente ha formado los grupos de alumnos y les ha asignado la lectura que deben analizar. Luego evalúa el grado de comprensión de lectura de cada alumno. Los pasos que desarrolla son: 1. El docente indica que el tiempo para el análisis grupal de la lectura asignada ha finalizado, y que procederá evaluar de forma individual la mecánica y la comprensión de lectura de cada alumno de cada grupo. 2. El docente selecciona a un grupo de alumnos. Luego llama a cada uno de sus integrantes para evaluarlos. 3. El docente pide a cada alumno que lea un párrafo de la lectura asignada para así escuchar su pronunciación. Luego le pide que describa los diversos elementos(personajes, acciones, objetos y otros) de la lectura que leyó. 4. Al final, el grupo de alumnos deben redactar un pequeño reporte y colocar quienes son los personajes y sus relaciones entre ellos. 49 Caso de uso Asignar tareas a los alumnos Actores/Participantes Docente, Alumno Descripción Este caso de uso comienza cuando el docente ha desarrollado con sus alumnos el contenido de la clase actual. Luego, es necesario que evalúe el grado de comprensión del tema explicado a sus alumnos. Los pasos que desarrolla son: 1. El docente describe a sus alumnos, un grupo de actividades que deberán desarrollar en su casa. 2. Además asigna la fecha de entrega para la tarea. 50 1.6 PROBLEMATICA Leer es la única fórmula posible para mejorar la cultura general de una persona. La lectura puede hacerse de muchas maneras: en voz alta, en voz baja, comentando para un grupo o leyendo para uno mismo. Existen diversos tipos de lecturas como: lecturas recreativas, informativas, formativas y de investigación; y cada una responde a una necesidad determinada. En el proceso del aprendizaje de la lectura se dan tres niveles que permiten alcanzar una lectura efectiva: Nivel 1: lectura decodificadora, Nivel 2: lectura comprensiva Nivel 3: lectura crítica En primer grado se alcanza a desarrollar los primeros dos niveles de lectura mencionados anteriormente, de acuerdo a los objetivos del programa de estudio de primer grado de educación básica del MINED12. El nivel de lectura comprensiva se continúa desarrollando en los siguientes años de estudio, ya que este proceso es muy amplio y complejo, debido a que pretende lograr que el niño desarrolle capacidades de análisis, reflexión, buena memoria, asimilación y constancia. Los elementos para tener una lectura efectiva13. a) La constancia: debe ser el principio que guíe la actividad de cualquier lector. Entiéndase por constancia aquella actitud de nunca rendirse ante los libros. b) Velocidad lectora: Para lograrla es fundamental una ordenación de las actividades de lectura por nivel de dificultad. Las ejercitaciones suficientes, progresivas y ordenadas facilitan la adquisición de velocidad en la lectura. c) La asimilación: significa captar el contenido de lo leído. Para ello es preciso que se lea de manera activa. d) La buena memoria: significa registrar datos, elementos, fenómenos, pero no de manera inconexa y aislada sino interrelacionándolos mediante el análisis. 12 MINED, Programa de estudio de segundo grado de Educación Básica, P:18, ver anexo A 13 José Solano Alpizar, “Elementos para el estudio, la lectura y la Investigación”, P:24-26 51 e) El análisis: es la capacidad de relacionar los diferentes personajes y hechos para asi construir conclusiones. f) La reflexión: es el máximo nivel de comprensión. La lectura reflexiva o comprensiva se logra al repasar una y otra vez los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado desapercibidas, tratando de interpretarlos. Es la más lenta. En nuestro medio no se alcanzan los objetivos esperados para desarrollar una lectura efectiva, porque en el desarrollo del proceso se van adquiriendo “vicios”14 tales como: 1. Vocalización (lectura en voz alta): el lector va leyendo en voz alta todo lo que va encontrando (vocales, consonantes, sílabas, palabras) en la lectura. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. Así se distrae la atención de lo fundamental. 2. Subvocalización muscular (mover los labios y la lengua al leer): ¿Se logra la comprensión de lo leído?, al estar pendiente de la velocidad al mover los órganos de articulación, etc., el lector no podrá poner la atención necesaria para leer el texto. 3. Subvocalización mental (lectura mental): Escucharse a través del canal auditivo al leer, oír dentro de su cabeza lo que esta leyendo. 4. Regresiones (regresar o volver a releer palabras): Si el lector regresa o se devuelve a releer palabras, pierde efectividad en la lectura, lee menos palabras por minuto, comprende menos lo leído, se cansa pronto, etc. 5. Detenciones constantes: hay lectores que por todo estímulo que les llega, suspenden el proceso de lectura. 6. Leer palabra por palabra (debemos leer 2, 3, 4 palabras a la vez; no leer palabras aisladas): Debemos leer 3, 4, 5 palabras en cada fijación de la vista, así habrá menos trabajo, más velocidad y menos fatiga al leer. Los vicios mencionados anteriormente dificultan el aprendizaje de la lectura en los diferentes niveles de estudio: Básico, Intermedio y Superior. Éstos se pueden erradicar en las futuras generaciones, fomentando habilidades y destrezas en la lectura en niños desde sus etapas iniciales de aprendizaje. 14 Alberto Aristizabal, “Cómo leer Mejor”, P:152-159 52 Los elementos para tener una lectura efectiva señaladas anteriormente no son adquiridos plenamente por los alumnos al finalizar su primer grado de estudios. Sino que son adquiridas como parte de un proceso evolutivo enriquecido en primer grado y son reforzados en tercer grado. Por tanto, el proyecto buscará desarrollar las habilidades necesarias para lograr una lectura efectiva. Otro aspecto importante a considerar en la enseñanza de la lectura es el método aplicado por los docentes. De acuerdo a estudios realizados a docentes por el MINED no conocen con suficiencia los enfoques ni los métodos de lectura que aplican15. Esto parece ser el resultado de una concepción orientada a lógicas instrumentales, es decir, se asume que los profesores, para hacer bien el trabajo sobre el desarrollo de competencias de lectura y escritura, necesitan herramientas, técnicas, procedimientos, rutinas, materiales, etc. sin cuestionar la cultura pedagógica implícita a la práctica. 1.7 PROPUESTA DE SOLUCIÓN 1.7.1 Características de la propuesta de solución De acuerdo a los problemática antes expuesta en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura, se propone la creación de un software de computadora que ayude al docente en su labor, por lo que debe cumplir las siguientes características:  Fácil de utilizar por los niños y docentes  Interfaz atractiva para motivar y llamar la atención de los niños.  El software debe ser interactivo, es decir capaz de interactuar con el alumno y el docente. Estas características están dirigidas a estimular la constancia del niño al realizar las prácticas, viéndolo como un juego y no como una tarea u obligación. Además, con el uso de la computadora los niños se ven incentivados a realizar diferentes actividades, incluso hasta sus tareas. El sistema propuesto será una herramienta de apoyo evaluativo del trabajo desarrollado por el docente con sus alumnos, que permitirá fomentar las habilidades de lectura a través de ejercicios prácticos, además permitirá generar reportes del nivel de rendimiento de lectura de sus alumnos. El sistema constara de diferentes tipos de prácticas de lectura organizadas en módulos. 15 Ver página 16 : “RESULTADOS DE MÉTODOS EMPLEADOS POR DOCENTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL PAÍS” 53 Cada una de las practicas consta de una evaluación, con la cual se medirá el nivel de comprensión y de rapidez de lectura que desarrolla un(a) niño(a). Otro aspecto importante, es el tipo de lecturas que se le presentarán al niño. Estas deberán ir enfocadas a los intereses que el niño tiene, de acuerdo a su edad. En primer grado, los niños están entre 7-9 años, por tanto se comprenderán los siguientes tipos de lectura, de acuerdo a la clasificación presentada en el Anexo 1 :  4-8 años. Fase de los cuentos fantásticos. El niño se interesa sobre todo por la fantasía es decir por los cuentos de hadas en un principio y después por la fantasía le atraen otros mundos. Aparece la fascinación por el ritmo y la rima lo que lo conduce a la poesía.  8-11 años. Fase factual de lectura o la edad de las historias realistas. El niño comienza a orientarse por sí mismo en la realidad circundante. La búsqueda de respuestas a muchas interrogantes comienzan a desarrollarle el gusto por la lectura de aventuras. 1.7.2 Aportaciones de la propuesta de solución a la problemática El software deberá fomentar el desarrollo de habilidades o capacidades de lectura, para lo cual se proponen los siguientes módulos:  Nivel de Apreciación  Nivel de Comprensión literal  Nivel Inferencial  Fijaciones de vista Las aportaciones que el software dará a la problemática anteriormente planteada, se presentan a continuación: Módulos Asimilación Memoria Velocidad Análisis Reflexión Nivel de apreciación X X X Nivel de comprensión literal X X X Nivel inferencial X X X Fijaciones Visual X X Tabla 3. Capacidades que se estimularán con los módulos del software propuesto Además se generarán los siguientes reportes: a) Puntajes promedios de un grado/sección. b) Bitácora de prácticas por alumno. c) Reporte de usuarios del sistema 54 II. DETERMINACIÓN DE REQUERIMIENTOS DEL SOFTWARE. Los requerimientos pueden ser definidos como: “Una condición o capacidad que debe estar presente en un sistema o componentes de sistema para satisfacer un contrato, estándar, especificación u otro documento formal”. La determinación de los requerimientos de un software, es una de las actividades más importantes a realizar, ya que sin una especificación correcta de éstos, podría gastarse valiosos recursos en desarrollar una herramienta que no resuelva correctamente el problema. Es por esto, que se ha desarrollado este documento en el que se presentan los requerimientos del “Software Educativo de apoyo a la lectura en niños de 1º grado de Educación Básica del Centro Escolar Asentamiento” de una forma clara. 2.1. REQUERIMIENTOS FUNCIONALES 2.1.1 Panorama Estos requerimientos son los que definen lo que el software deberá hacer y los servicios que brindará a los usuarios. A continuación se presentan los requerimientos funcionales del software. 2.1.1.1 DEMOSTRACIONES Esta es la encargada de orientar y dar los lineamientos al niño de forma activa, mostrándole a través de ejemplos cómo debe realizar las prácticas y lo que no debe hacer. Para esto, SALEP utilizará los siguientes recursos de la multimedia:  Voz (Sonido): se refiere a la voz y música de fondo que servirán para motivar al niño y guiarlo a través de las indicaciones que se le presenten.  Imágenes: incluye texto, figuras y esquemas que permitan llamar la atención del niño a lo que se le está exponiendo.  Movimiento: se refiere a la dinámica que se seguirá al presentar las imágenes antes descritas. 2.1.1.2 PRÁCTICAS Y EVALUACIONES Son pruebas donde el alumno pondrá mejorar sus conocimientos y habilidades de lectura y escritura, ya que cada una de ellas deben estar enfocadas al desarrollo de habilidades en los niños. 55 Para esto, se han definido varios módulos que contienen un conjunto de prácticas organizadas según el nivel y una prueba final. Las prácticas están orientadas al área de lectura, enfocadas a mejorar diferentes capacidades como: buena memoria, asimilación, análisis, constancia, velocidad y comprensión. Una práctica está formada por uno o más ejercicios y su correspondiente evaluación. Si el niño acierta al responder una pregunta o resuelve correctamente un ejercicio, se incrementarán su puntaje, de acuerdo a los puntos asignados a la pregunta o ejercicio. SALEP proveerá los siguientes módulos: a) Módulo de Apreciación: Objetivo: Estimular la asimilación e interpretación del contenido de imágenes, en niños de primer grado. Contenido: Es el primer nivel que se debe poner en práctica para que los niños comiencen a adquirir una Comprensión Lectora16. En este tipo de actividades los niños deberán observar y distinguir las situaciones, los personajes, el escenario y el vestuario visto en la(s) imagen(es), de forma que se estimula la comprensión. La lectura de imágenes es hoy parte de la educación escolar, para estimular la percepción, asimilación e interpretación de lo que se observa en éstas. Metodología: Por medio de la apreciación de una imagen o secuencias de imágenes, el niño podrá identificar personajes e interpretar lo que está sucediendo, de modo que logre percibir y asimilar el contenido de éstas. Este módulo, se divide en los siguientes niveles: Nivel Total de ejercicios Puntaje Nivel I: Apreciación de una imagen 10 1,000 Nivel II: Apreciación de historia formada por imágenes 10 1,000 Nivel III: Ordenar una secuencia de imágenes 10 1,000 Evaluación final 4 400 Total 34 3,400 Tabla 4 16 de acuerdo al Plan de 1º grado de Educación básica. MINED. 56 En el primer nivel, se le presentará al niño una imagen por un tiempo y luego desaparecerá. A continuación se le formularán preguntas de selección relacionadas a la imagen presentada, cada pregunta tendrá un tiempo para contestarla, las preguntas permitirán identificar a un personaje, acciones que realizan, momento del suceso, lugar, etc. En el primer nivel, se mostrarán secuencias de imágenes ordenadas lógicamente que permitan al niño percibir sucesos que ocurren en el transcurso de la historia, por cierto tiempo; luego se le presentarán preguntas de selección para saber el grado de apreciación obtenido por el niño, cada pregunta deberá contestarla en un tiempo determinado. El tercer nivel, presentará al niño una serie de imágenes, que tienen relación, y aparecen en forma desordenada. El niño tendrá que ordenar las imágenes siguiendo su criterio e interpretación de éstas en un tiempo especifico. Si el niño no responde satisfactoriamente a todas las preguntas (para nivel 1 y 2) u ordene correctamente las imágenes (para nivel 3), el ejercicio quedará pendiente, y será repetido hasta que el niño termine los ejercicios pertenecientes a dicho nivel. Teniendo como máximo 3 oportunidades por ejercicio. Si no logra resolver un ejercicio por tercera vez deberá repetir el nivel. b) Módulo de Comprensión literal Objetivo: Que el niño logre identificar los personajes, sus características y hechos de secuencia, entre otros aspectos, de cuentos y leyendas. Contenido: La comprensión literal es la captación del mensaje en forma expresa, según lo que el texto dice. Se busca verificar si el niño ha comprendido el mensaje tal como lo expresa el texto. Las preguntas suelen referirse a: ¿Cuál es el título de la obra?, ¿Cuántos son los personajes?, ¿Cuáles son los nombres de los personajes?, ¿Quién es el personaje principal?, ¿Qué hace o dice uno u otro personaje?, ¿Qué personaje tiene tal o cual característica?, ¿Dónde ocurre la acción?, ¿Cómo es ese lugar?, etc. 57 En la comprensión lectora literal se encuadrarían las dificultades relativas a una lectura de reconocimiento y memoria de los hechos, ideas principales, secundarias, secuencia de acontecimientos, palabras nuevas, etc. Metodología: Se le mostrará al niño una historia durante cierto tiempo, a continuación se le realizarán preguntas, de selección múltiple, que deberá responder cada una en un tiempo determinado. Si el niño contesta satisfactoriamente las preguntas presentadas, podrá continuar con la siguiente historia y acumulará los