UNIVERSIDAD DON SOSCO . "RENDIMIENTO ACADÉMICO DE NIÑOS SORDOMUDOS EN EL CENTRO ESCOLAR LAMA TEPEC" TRABAJO DE GRADUACIÓN PREPARADO PARA LA FAC·UL TAO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PRESENTADO POR: ANA ELIZABETH SAADEH DE HASBÚN JUVENCIO RODRÍGUEZ MEJÍA FEBRERO, 1999. SOYAPANGO, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA. UNIVERSIDAD DON SOSCO RECTOR ING. FEDERICO MIGUEL HUGUET RIVERA SECRETARIO GENERAL PRESBÍTERO PEDRO GARCÍA DECANO FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LIC BALTASAR DÍAZ MUÑOZ ASESOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN , LIC. FABIAN ANTONIO BRUNO FUNES JURADO EXAMINADOR LICDA. SALVADORA DE VALDIVIA LIC. MARIO ERNESTO NOCHEZ , INDICE Pág. INTRODUCCIOf'.l ............................................................................................................. i l. 1VIARCO CONCEPTUAL ............................................................................................ l l. ,.:.\NTECEDE1'lTES ..................................................................................................... l 2. !1\;\PORT Ai'lCIA DE!.. PROBLEMA ........................................................................ 19 3. PL,.:.\NTEc\MIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 21 ~ 4. ,A.LC.Ar-lC'.:S '( UtvilTES ......................................................................................... 23 5. <:::>BJETl\/0 Gci'iE~A.L ........................................................................................... 25 ., 5.1 OBJETi\/0S ESPECIFlCOS ............................................................................ 25 !l. ;V\ARCO TEÓRICO .................................................................................................. 27 111. MARCO METODOLOGICO ................................................................................... 49 ✓ l. SISTEMA DE HIPOTESIS ........................................................................................ 49 , 1 .1 HIPOTESIS GENERAL ......................................................................... 49 , ,· 1.2 HIPOTESIS ESPECIFICA ..................................................................... 49 1.3 \/,.!\R1A8LE:S ......................................................................................... 50 1.4 VARIABLES EXPLICATIVAS ............................................................... 51 1.5 INDICADORES .................................................................................. 53 2. TIPO DE ESTUDIO ......................................................................................... 54 3. POBLACION Y MUESTRA ............................................................................ 55 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ...................................................................... 5ó 5. ,i.\i'lÁLISIS DE LOS DATOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................. 57 CONCLUSIONES ~EC'.JMENDAClONES / SIBLIOGRA.FIA ,;¡,IEXO 1 Ai\.JEXC ·2 .ANEXO 3 ANEXO 4 ANEXO 5 ANEXO 6 AGRADECIMIENTOS A DIOS TODOPODEROSO, por haberme iluminado A LA VIRGEN MARIA, por estar siempre a mi lado A SAN JUAN BOSCO, por ser mi fuente de inspiración A LA COMUNIDAD SALESIANA, por su ayuda generosa A LORENA FUNES, por su apoyo incondicional Y A TODOS, mis amigos y amigas que han contribuido a la realización de ésta obra. Juvencio Rodríguez AGRADECIMIENTO A Dios Todo poderoso, su santísima Madre la Virgen María MI ESPOSO MIS HIJOS MIS ABUELITAS MIS PADRES MIS HERMANOS MIS SOBRINOS FAMILIARES Y AMIGOS: Francisco José Hasbún Hasbún Francisco José y Mónica María Marta de Rivera + Safie de Saadeh + Kerim Elías Saadeh Marta Rivera de Saadeh M yrella, Kerim, María. Marta Carolina, Kerim, María Gabriela, Julio Roberto, Juan Pablo, Safie María. Lidia de Hasbún Familia Hasbún Turcios Familia Hasbún Torres Familia Hasbún Martínez Tía Mary de Hasbún Familia Rivera Gallardo Anaí, Ana Lynn, Nora, Lissette, Paty. Por su contribución a la realización de este trabajo INTRODUCCIÓN La presente investigación, tiene como tema "RENDIMIENTO ACADÉMICO DE NIÑOS SORDOMUDOS EN EL CENTRO ESCOLAR LAMATEPEc··. El objetivo de este trabajo es establecer una comparación entre el rendimiento académico de los niños sordomudos que asisten a clases en el 7°. Grado del Centro Escolar Lamatepec, integrados en el sistema formal de educación con los niños oyentes de ese mismo grado y centro educativo, con la idea de evidenciar la influencia de la integración, como variante en el rendimiento académico de los niños sordos. Se trata, también, de conocer las opiniones y percepción al respecto del rendimiento académico y nivel de integración y aceptación de los niños sordos, por parte de los educadores, intérpretes y alumnos oyentes. Asimismo, cómo éstos niños discapacitados auditivos se perciben a sí mismos insertos en el sis,ema educativo formal. La importancia de esta investigación consiste en obtener información que permita abrir espacios para los niños sordomudos que, por ser considerados incapaces, no son incorporados al sistema formal de educación. Al demostrar lo contrario, quedará claro que tales niños, al igual que los oyentes, pueden vencer las barreras y transitar por el puente académico para lograr el éxito e insertarse activamente en la familia, en la escuela y en la comunidad, donde vive y crece. Para investigar lo referente al rendimiento académico, se tomó como base de medición las notas en las asignaturas de Matemática, Idioma Nacional, Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente comparando los resultados que lograron en tres meses tanto los niños oyentes como los sordomudos que asisten al 7°. grado del Centro Escolar Lamatepec. Se dividió este Proyecto de Tesis en las siguientes partes: .;· El primer capítulo incluye él Marco Conceptual, donde se profundiza en los antecedentes históricos principales del problema en cuestión; el Planteamiento del Problema, su importancia y limitaciones y alcances de la investigación. El capítuio segundo contiene el Marco Teórico, al cual hace el fundamento bibliográñco de otros autores y teorías, conceptos, enfoques, métodos para darle rigor científico a la investigación. El tercer capítulo reúne el Marco Metodológico, . donde se plantea la Hipótesis General y cinco específicas, con la intención de comprobarías en -el campo práctico. También se encontrará en este capítulo !as Variables de la Hipótesis General, el tipo de estudio, la población y la muestra, técnicas e instrumentos, el procedimiento y finalmente, el análisis cuantitativo y cualitativo del trabajo de campo. El cuarto y el quinto capítulos corresponden respectivamente a conclusiones y recomendaciones. Al final, aparece !a bibliografía y los anexos que permiten ampliar alguna información. Esta es una investigación descriptiva, del tipo Ex Post Factum, ya que es un estudio sistemático y empírico de las posibles influencias y relaciones de variables entre sí, y en donde no hay intervención ni manipulación por parte del investigador, sino sólo inferencias desde afuera, sobre las relaciones entre las variables. 11 Los autores ele la presente, esperan que con !os resultados y propuestas de asta tesis se favorecerá a una gran cantidad de niños sordomudos que se ancuentran marginados del sistema escolar formal, lo cual puede limitarles su inserción plena en el sistema laboral y social. Se pretende ampliar el abanico de opciones que los niños sordomudos poseen. ¡¡¡ RENDIMIENTO ACADÉMICO DE NIÑOS SORDOMUDOS EN EL CENTRO ESCOLAR LAMATEPEC l. MARCO CONCEPTUAL 1. ANTECEDENTES A lo largo de la historia se puede observar una constante común: el difícil mundo de los sordos y su desarrollo social en medio de quienes los rodean, donde relucen la marginación, el aislamiento y la incomunicación entre oyentes y no oyentes. Desde los tiempos antiguos hasta el presente. La problemática de desintegración del sordo, especialmente en las escuelas ha influido en su falta de preparación intelectual y desarrollo académico. Según María Infante, en su obra, El Mundo del Sordo afirma que en la Edad Antigua las personas sordas llevaban una desventaja muy grande para poder obtener su felicidad y su libertad. Se les veía como "personas con pensamientos terribles, personalidades diferentes, mentes incapaces y totalmente inútiles para desarrollar cualquier actividad académica; pues al verlos, la gente se asustaba mucho, creyéndolos seres anormales o castigados por un Dios"1. El problema de incapacidad de los sordomudos y su respectiva inserción en la sociedad continúa y las consecuencias son más que discriminadoras. Infante, investigó que "Los reyes y emperadores los mandaban a matar junto con los retardados mentales; los ciegos y todos aquellos que sufrían defectos físicos, INFANTE, María. El Mundo del Sordo, pp.15-16 1 usándolos, además, para espectáculos crueles en los cuales eran devorados por los leones"2. Como no se conocía bien el defecto de la sordera y sus complicaciones, cuando una persona no era parlante ni oyente era considerada retardada mental. Para Infante, "el problema avanzaba hasta la Edad Media y se concreta en burlas y trabajos forzados, como esclavos clandestinos para quienes "no tienen capacidad" para la escuela. Además, se creía en brujerías, operando dolorosamente los oídos y la lengua de las personas no oyentes. La vida de los sordos era sufrida, tortuosa; pues no alcanzaban triunfos, deberían seguir aislados y marginados. Niños y adultos vivían abandonados, inútiles aun viviendo con sus familiares, encerrados, escondidos por vergüenza y apartados del público ... "3 Agrega Infante que "Esta realidad que nos enfrenta no se le encuentra ninguna solución, parece que, burlas, muertes, encierros y marginación social, son las respuestas para quienes sin elegirlo nacen con deficiencias audioparlantes. El problema trasciende hasta el período del Renacimiento, donde los sordomudos de nacimiento y de primera infancia, servían para labrar las tierras, llevar cargas y hacer trabajos manuales, pero su comunicación y cultura quedaban siempre en penumbra. La educación, tanto familiar como escolar del sordomudo, era prácticamente nula"4• 2 lbid.p.15-16 3 lbid p. 16 4 !bid. p. 16. 2 5 En esta misma época, no obstante algunos religiosos _y filósofos, dieron a conocer que para el sordomudo existía otra realidad y ésta era una disminución auditiva y no un déficit mental. Adquirieron el compromiso de educarlos pacientemente como niños "normales", aunque aislándolos del resto para darles una educación especial. Pocos fueron los sordomudos que lograron salvarse de la injusticia del tiempo. Como ejemplo de los aportes que estos religiosos dieron a la niñez sordomuda, Infante señala la "terapia del lenguaje al sordomudo", creada por Fray Pedro Ponce en 1544 como la posibilidad para estos niños de aprender el habla, la escritura y la lectura. A pesar de lo anterior, el mundo para los sordos seguía siendo oscuro, sin sonidos y sin voces. Nunca existió una propuesta educativa que integrara a los niños a las aulas regulares de clase, pues "la integración educativa del niño con deficiencia auditiva es grande y compleja, como producto de que no se ha podido desarrollar un marco de conciencia educativa social del potencial del niño para desarrollar actividades académicas"5. El problema es patente, ya que desde aquella época hasta hoy, pocos quieren dedicarse a esta delicada labor de educar sordomudos. "Tanto es así, que después de la muerte del inventor de la enseñanza para sordomudos, Fray Ponce de León, hubo un paréntesis de cerca de 40 años en que nadie se ocupó PINTO, N. CALDERON, A. La Integración del Niño Deficiente Auditivo a Nivel de la Pqrvularia a las Escuelas Regulares, p. 1. 3 de la educación de los sordos"6. Al respecto de ésto, Calderón afirma que "Como pocas personas se ha ocupado de esta porción de la sociedad, el niño se ha visto afectado por las actitudes negativas del componente social que le rodea: rechazo, marginación, lástima, maltrato"7. Todavía no se demostraba la capacidad del sordo para responder en el área académica. Infante cita que en esa época hubo personas que comenzaron a ocuparse de la niñez sordomuda, por ejemplo: Manuel Ramírez de Carrión, un eminente profesor, se ocupó de los sordomudos, hijos de personas pudientes; y Juan Martín y Pablo Bonet, con la obra "Reducción de las Letras y Arte para enseñar a hablar a Mudos" apoyaron metodológicamente el trabajo educativo a los sordomudos pobres. Aun con obras como "El Sordo que Habla", de Juan Arnés Comenios (1592-1671); y los esfuerzos educativos realizados por otras personas, los sordomudos seguían en la retaguardia, ya que incluso en años posteriores, Descartes (1596-1650) excluía a los sordomudos y los colocaba entre los 6 INFANTE, María. Op. Cit. p.18. 7 PINTO, N. CALDERON, A. Op Cit. P.1 4 animales, pues el hombre se identifica por el razonamiento creativo y el lenguaje humano, y los sordos no tenían lenguaje humano. Años más tarde, varios personajes se interesaron por la situación de los sordomudos, tales como: el Abate Carlos Miguel de L'epeé (1712-1789), considerado el padre de la educación del sordo, ya que fue el fundador del Instituto Nacional para Sordomudos, la primera escuela de esta especialidad que surge en París, Francia en 1755. Heiniche (1729-1790) lo hizo para Alemania, cada escuela tenía su propio punto de vista para educar sordomudos. En Francia se creía en el método de señas y gestos, para la comunicación del sordo. En Alemania era el lenguaje hablado. Ambos se perfeccionaron. De todas maneras seguía siendo un elemento de laboratorio para experimentación con el sordo. En cada método de enseñanza citado anteriormente, se parte de la idea de la incapacidad del sordo para aprender, para desarrollarse y crecer como alumnos integrándose a niños oyentes en aulas escolares, según lo creían los seguidores de éstos métodos. Esta creencia se fundamentaba en la incapacidad de comunicación entre sordos y oyentes, ya que se consideraba que si se usaba el método de señas, no podía aprender con el lenguaje hablado y si se usaba el otro método, el niño no era capaz de aprender con el lenguaje de señas y gestos. Pero se puede concluir retomando a Furth que, "el lenguaje hablado no es necesario para pensar ... " y a Meadow, citado por Zamora, el cual señala que "El ser sordomudo no impide desarrollar sus potencialidades intelectuales, sino el 5 8 haber nacido en un mundo de gente que lo va a retrasar porque no domina la lengua dominante para codificar su reaiidad". 8 E:, 91 recorrido histórico que hace infante señala que, a pesar de la rnarginac:ón de la cuai .aran objeto los niños sordomudos an -si mundo familiar, soc:al y educativo, aig1..;r1os personajes célebres destacaron an el mundo de !a música y -91 arte a pesar de ésta lim1tacién y gradas al decidido apoyo brindado por su famiiia y maestros. ''Acercándonos a ia adad moderna, la ~érdída de audición de personas i'amosas les causa desconsolación, ,1ergüenza y pena tales como Beethoven (1770-1827), gran compositor aiemán; Goya (1746-1828) famoso pintor español, trabajó en !a Corte de España, tras una vida brillante, se vio aislado por una sordera y sus obras adquirieron un carácter sombrío. Estos hombres fueron tenacss y iograron superar su déficit auditivo iogrando con mucho éxito alcanzar !o que se proponían cada uno en su campo, lo cual no influenció o deterioró su habilidad específica, y ia adquisición de esta. Otros sordos también iograron muchos éxitos gracias a sus profesores valientes que les dedicaron su tiempo tales como el sacerdote A.gustín Yanes, el Príncipe sordo Jaime de Barbón, el autor Holandés Verkaik, entre otros. Eilos son triunfadores · por cualidades y méritos personales, y a pesar de ello se mantuvieron aislados ya que no se integraron a una escuela formal sino en escuelas especiales con ZAMORA CHAMORRO, María P. y Otros, Estudio Exploratorio del valor oredictivo del Test de Hiskey-Nebraska sobre el Rendimiento Académico de Niños Discapacitados Auditivos. pp.7-8. 6 profesores especiales. Por io que su medio era creado especialmente para ellos." 9 Con base -en !o anterior, concluye Infante: "Se sigue afirmando que los 30rdcmudcs permanecen en ai aislamiento, 30n extraídos de ias familias, son seoarados de :os sistemas normaies de educación. En ase sentido, su ambiente se desnaturaliza'/ se !os convierte en niños .especiales. En los Estados Unidos de Norte .~.ménca hay más de oO escuelas y colegios residenciales públicos para :os sordos. riay muchas organizaciones internacionaies, como ei Centro lnternac:onai para la Sordera l. C.l.D. (1970). E! Comité internacional de Deportes de Sordos !.S.S. (1924) que se ocupan de sordos, pero los siguen considerando y tratando como personas especiales, o mejor dicho como incapacas de adaptarse al medio de los hablantes" 10. Por eso el aspecto integracionista pretende que los servicios educativos para personas discapacitadas sea basado en la normalización, que es una posibilidad de que el individuo incapacitado se desarrolle tan normal como sea posible en una escuela íegular. Esta idea surge en Dinamarca con el director de los Servicios para las Deficientes Mentales y este principio fue incorporado a la legislación de aquel país en el año 1959. En 1972 Wolf Wolfansberger publicó un libro: The Principie of Normalization in Human Services (El Principio de la Normalización en los Servicios Humanitarios) en el que planteaba utilizar los 9 INFANTE. Op. Cit. pp. 22-23 10 INFANTE. Op. Cit., p.22-23. 7 medios más normales posibles, en el intento de ayudar a las personas discapacitadas a establecer y/o mantener comportamientos y características personales también normales. Este aspecto hace hincapié en las diferencias entre las personas discapacitadas y no discapacitadas y en la necesidad de formar !a capacidad del sordo para que rinda ,3n !a escuela de manera integrada en un aula regular. 11 Contrario a asta :dea, !a exoerienda ,je la educación de :os sordos sigue siendo separada de ia que reciben :os niños hablantes y, por consiguiente, se desaprovechan las reiac:ones interpersonales, !as oportunidades de trabajo y todos los beneñcios académicos que se derivan de ella. "La integración no es una idea, es un derecho constitucional, pues según la Rehabilitación lnternacional ( 1982) todas las personas tienen !os mismos derechos y obligaciones de participar y contribuir en todos !os aspectos de la vida sociai, económica y política" 12 por eso es necesario que haya oportunidad de iguaies oportunidades de educación para todos. Como parte de éstos postulados, se ~a querido integrar a los sordomudos de Cantroamérica y el Caribe a través del deporte, para lo cual se han hecho varios intentos de darles un aspac:o en aste campo. Sin embargo estos intentos no han dado muchos frutos ya que sólo se ha 11 GARCIA DE ZELA YA. Beatriz. EDUCACION ESPECIAL, p.25 ¡ 2 !...EMUS O.- ZELEDON T. Influencia de la !rtearación Escclar en el Aprendizaje de 1os Niños con Deficiencias Auditivas, p.62. 8 xplotado la integración física de ios sordomudos dejando por un lado su aspecto acial, familiar-afectivo, psicológico, y su capacidad académica. En Centroamérica los intentes de integración se han manifestado oncretamente en ia íeunión de los sordomudos an Escuelas Especiales. La fuerza física es !a que se ha querido resaltar, pero se debe considerar ¡ue el niño sordo no astá limitado en ninguna de sus capacidades mentales :ognitivas, prccesos de pensamiento, habilidades, destrezas e inteligencia. La mica desventaja es .su déficit auaitivo, el que no tiene que servir de impedimento ,ara desarrollar sus capac:dades intelectuales. De hecho, el reto sigue siendo omper el tabú de equiparar sordera a incapacidad o inhabilidad mental. Debe ograrse, buscando un equilibrio bio-psico-social, necesario para su integración en a sociedad y su éxito en el aspecto académico. En este equilibrio debe contemplarse como elemento fundamental !a ;omunicación, ya que según Bcwlrzy y Gardner "las díñcultades de partic:pación m ia vida familiar se encuentra ;imitada en algún ~omunicación"13. grado por ia dificultad en !a Resumiendo, Infante afirma que un sordomudo expone !a siguiente ,roblemática: "Debido al sentimiento de dependencia que las personas no AMORA CHAMORRO, María P. y Otros, Op, Cit, p.11. 9 oyentes hemos tenido, sentimiento que no desaparece y se manifiesta con respecto a la familia, a ex-maestros ... " no logran desenvolverse ellos solos, en la búsqueda de soluciones a sus problemas ... La falta de estímulo, que motive al sordo para realizar estudios es incomprensible de parte de educadores... La integrac:ón ;:or !a que aparentemente muchas personas luchan, no nos hace sentir satisfechos, la supuesta integración al ambiente que nos :adea, nos hace sentir aburndos y hay que recurrir a imitac:ón sólo para aparentar, pero an realidad no hay satisfacción en ningún sentido''14 , expresa lnfante. ?ara allo, autores ;::orno infante, \ndican que "para '.cgrar una actitud scciai ncrmai y un sentimiento de seguridad, ve claramente que de no ser por estas actividades la familia del sordo no tuviera espacios para poder lograr integrar al sordo en actividades grupales y esto traería como consecuencia !a soledad, el aburrimiento !a desventaja en el aprendizaje y la carencia de conceptos nuevos. Se ha visto que !os autores, instituciones, profesores y escuelas manejan "una óptica" de mantener ocupado al sordomudo, para que no se sienta aburrido, ni aisíado. Este es un gran paso en :1uestra época. Es un avance cualitativo en el tratamiento de los sordomudos". 15 Estas son las bases de lo que se ha denominado enfoque integracionista en la educación de sordomudos, el cual consiste, como se 14 INFANTE, Op. Cit P .40-41. 15 INFANTE, Op. Cit,. P.26-27. 10 16 17 18 verá an !os conceptos de otros autores a continuación, en educar al sordo en un sistema integrado de aulas, en una escuela regular, ya que así su personalidad, crecerá con el apoyo socializador de otros sordos y oyentes. Sobre el sistema de integrar a 1os sordos en aulas normales, el integracionismo propone que !a educación del sordo "debe 3er impartida dentro de una aula regular con ei objeto que las personas discapacitadas se beneficien a ~ompartir ,3xperiencias con personas no discapacitadas. 16 Según :a educadcra De Lorenzo, 1a "1ntegraclón es el procaso que incorpora física y socialmente a .las personas que están segregadas J aisladas de nosotros". '7 La LJNESCC 3n el año 1987 consideró la integración como un "proceso gradual que necesita apoyos formales y no formales. 18 En Ei Salvador la experiencia integracionista aún está comenzando: se conocen únicamente alrededor de 13 casos de niños con problemas de sordomudez integrados a ia educación formal en una institución privada. La mayoría de niños sordos aún son enviados a escuelas especiales o al Centro de Audición, io cual trae como consecuencia que las familias no promuevan la comunicación con el sordo, pues consideran que esas instituciones los apoyan lo GARCIA DE ZELA YA, Op. Cit. p.26 RCHEGOYEN DE LORENZO, Eloísa García, Integración de los Discapac:tados al Ambie.nte Comunitario v :scolar, p. 40 U::MUS-ZEL.EDCN, Op Cit p. 62-64. l1 . . ... suficiente. Muchos otros niños son asistidos por Fundación Teletón Pro Rehabiiitación (FUNTER), los cuales no tienen asesoramiento educativo extraescolar. En todas estas experiencias institucionales salvadoreñas, se cae en la limitación de empobrecer y reducir el desarrollo educativo de los niños, aisiándolos del resto de los niños "normales". San Saivador y Santa Tecla, i1an sido !os iugares que se han distinguido :or procurar una respuesta al :Jrcclema acc:ai y educativo que generan los sordomudos, ·3specialmente :os niños de un nivei scciceconómico que les permite ;ngresar a :stos espac:es de formación. Sin embargo, ¿qué pasa con si resto les niños?, ¿los de la zona rural?, ¿les pebres de la zona marginal?. Estos niños, niñas, jóvenes, adultos y ancianos, generalmente se enfrentan a un vacío en cuanto a políticas de atención a discapacitados. Las consecuencias de esta ausencia de políticas y programas de atención especializados se manifiestan en rasgos psicológicos de aislamiento y soledad de éstas 9ersonas; ;-nal trato físico, amccionai y abuso sexual (Raúl Zepeda afirma que la vulnerabilidad de los niños por disfuncicnalidades físicas o mentales los posicionan en mayor riesgo de maltrato1\ abuso y explotación laboral desde su capacidad física (por ejemplo: Adolescentes, adultos y menores trabajando como carpinteros, soldadores, granjeros, sastres, en refresquerías, costurerías, 19 ZEPEDA, RAUL. Maltrato contra la Niñez. p. 47 12 vidrierías, o realizando trabajos artesanales); otros niños con menos suerte se convierten en niños de ia calle, vagabundeando o pidiendo dinero poniendo como justificación su limitación; gran porcentaje de padres, maestros y personas oyentes en general por no poseer información ni orientación sobre el tema, no son conscientes de esta reaiidad. Un aspecto reievante del rendimiento académico está relacionado con !a integración del niño 3ordo a 3u 9ntorno (familia, 3scueia, barrio, comunidad), incluso, :11guncs 3utcres 3Tirman que ia causa principal de !a ·atta de rendimiento académico se explica con 'a falta de ]megrac¡ón a :Jn ,sísiema de aducación normal. Es decir, que uno de los efectos de la falta de formación es su ineficiente inserción a la sociedad a través de un sistema escolar que les permita educarse junto a !os demás en igual condición y facilidades, para coiocarse en variados empieos profesionales, y poderse desenvolver con facilidad en la comunidad. La UNESCO (~ 997) a través de la Comisión Nacional de Kenia, llevó a cabo una investigación sobre ;os sentimientos del público acerca de las actitudes respecto a la ·educación de los deficientes, incluyendo particularmente a los sordos y sobre el tipo de trabajos que se !es podía asignar para contribuir a su integración en :a sociedad. Debido a que las respuestas al cuestionario no proporcionaron los datos deseados, se pidió información suplementaria a padres, funcionarios gubernamentales y al público a través de entrevistas de carácter 13 nacional. Los resultados encontrados revelaron que no sólo se observaba gran interés por el problema dei deticienta. sino un vivo deseo de hacer algo a su favor. Existe el convencimiento de que se podrían asignar aigunas categorías de trabajo a deficientes y se encontró que había que darles la oportunidad de superar sus dificultades a fin de facilitar su integración a la sociedad. Otro estudio que es relevante mencionar fue al íealizado a través de la UNESCO an Cuba 1997, an donde 3e llevó a -:abo una investigación .scbre la percepción que la 3oc:edad tenía para ai deñc:ente. 3e pudo ~onstatar que "antes del período de !a revolución :-:aoia fac:cres .scc:aies qüe ;mpedían qce et deficiente 'fuese comprendido, constituyendo un pesado lastre para la familia y la sociedad; sin embargo después del período revolucionario se encontró que el humanismo de la revolución había permitido esclarecer a los padres y a la sociedad !as características de !os deñcientes. Conc!uyeron que ara necesario una transformación de las estructuras socioeconómicas para que los conceptos de deficiente evolucionaran."2º 20 UNESCO, Estudios sobre Educación de los Deficientes, p.21 14 Pérez cita a Durán, Aguilar, quien afirma que los factores que inciden en la productividad de los egresados del Centro de Educación Especial en El Salvador, en 1982; están asociados a una serie de problemas en cuanto a la incorporación laboral de los egresados del Centro. Entre ellos, se comprobó la falta de funcionalidad de los programas educativos del mismo y el inadecuado rendimiento escolar subsecuente, los cuales se veían reflejados en el bajo porcentaje de incorporación laboral de los alumnos que asistieron a los talleres del Centro. Finalmente, en la investigación "Estudio Actitudinario sobre la incorporación del excepcional en el mercado de trabajo en El Salvador'', se pudo conocer las actitudes de los salvadoreños, tanto de la población, como de empresarios privados, públicos y de economía mixta del sector primario, secundario y terciario, referidos a empresas pequeñas, mediana y grandes, así como también profesionales vinculados a excepcionales que laboran en instituciones privadas y nacionales autónomas. Los hallazgos revelaron que existía en toda la población antes mencionada una extrema indiferencia en cuanto a la incorporación al mercado laboral de los excepcionales (deficientes). En este estudio, se entiende por excepcional aquellos educandos que en razón de orden físico, intelectual y socio cultural presentan necesidades educacionales especiales que para ser adecuadamente atendidos, requieren auxilios a servicios 15 especiales de educación (Deficientes mentales, deficientes físicos, deficientes perceptivos: sordos, ciegos) 21 . Estos resultados hacen reflexionar sobre el hecho de que en el país no existe una plena convicción de las capacidades que un deficiente pueda proyectar en el área iaboral. Se considera que esta población necesita conseguir lo que precisa; es decir, su derecho a participar en la sociedad. Reconocer el derecho de participar es efectivamente, garantizar oportunidades para que influya en los procedimientos, decisiones y condiciones que afectan seriamente sus vidas. Cabría preguntarse si realmente la sociedad abre espacios para darles una oportunidad de trabajo; porque no existen las condiciones educacionales y pedagógicas que los preparen eficientemente para un satisfactorio desempeño laboral. Esto lleva a señalar lo básico y fundamental de que esta población deficiente y particularmente sorda, debe contar con óptimas condiciones psicoeducacionales desde sus etapas iniciales del aprendizaje hasta la educación superior ¿La deficiencia, particularmente la del sordo, será un problema del individuo o de la sociedad? 21 PEREZ, Patricia. "Estudio Actitudinarío sobre la incorporación del excepcional en el mercado de trabajo en El Salvador". 1985. p. 73 16 Este cuestionante va más bien orientado hacia la reflexión sobre quién es el que está en situación irregular, el niño deficiente que no eligió tener limitaciones físicas o mentales, o la sociedad que no le incorpora al sistema, no lo integra en la ejecución de tareas y en la toma de decisiones, incluso en las que muchas veces, le atañen directamente, o en las comunidades que no le proporcionan los espacios y los programas de atención que le benefician para su desarrollo integral. La realidad demuestra un problema de marginación que tiene sus manifestaciones más explícitas en la dificultad· de participar en el proceso productivo de la sociedad. Pues en muchas situaciones les es· casi imposible el acceso al mercado de trabajo y por qué no decir, a una educación suficientemente sólida que les posibilite potenciarse laboralmente. Si se analiza todo lo anterior se comprende cómo la educación desde sus niveles iniciales cobra una gran relevancia para que esta población pueda desplazarse amplia y libremente en todos los ámbitos que la sociedad ofrece. "La mayoría de los alumnos que egresan de las escuelas no encuentran apertura en las escuelas regulares para continuar sus estudios bajo el concepto de educación"22; por ello la importancia de integrarlos desde pequeños. 22 ETCHEGOYEN DE LORENZO, Eloisa García, Integración de los Discapacitados al Ambiente Comunitario y Escolar. P.40. 17 Si bien es cierto que el sordo tiene que superar una inferioridad de competencia que es real; por otro lado es necesario hacer la salvedad que no es generada por su deficiencia auditiva, o incapacidad académica; sino más bien por la incapacidad de la sociedad de proporcionar diversas alternativas, particularmente pedagógicas, que contribuyan a que el sordo pueda afrontar el difícil entorno complejo y cambiante en países con economías globalizadas y lo que es más el afrontar la realidad de un país en franca reestructuración, dentro de un período de postguerra y a las puertas de un nuevo siglo. Perelló y Tortosa expresan que "está comprobado que el nivel de aspiración entre los sordos es más elevado que entre los oyentes. Este nivel de aspiración alto es una forma de intentar eliminar las consecuencias sociales de su handicap. Sea en el trabajo, en las habilidades concretas o en otras actividades, intentan superar a los oyentes. Cuando esto ocurre es motivo de gran satisfacción y muy importante para el equilibrio de la personalidad. n 23 Por lo anterior, es importante resaltar que para el éxito académico y un mejor rendimiento de los niños sordos en su proceso enseñanza aprendizaje, deben ser estimulados desde todos los ángulos mentales y sensoriales, sin olvidar la lógica, metodologías de trabajo, sintaxis y lenguaje. También debe incorporárseles hacia el análisis de problemas y conceptos de una manera crítica, 23 PERELLO, J. Y TORTOSA, F. SORDOMUDEZ p. 100 18 donde ellos puedan ejercitar procesos mentales que les ayuden a tomar decisiones. Asimismo, y como un elemento de apoyo que coadyuva a su desarrollo integral, la estimulación de su personalidad, entendida ésta como una organización dinámica cuyas características físicas, afectivas y cognoscitivas proveen al niño sordo de las herramientas necesarias, tanto para su inserción en el sistema escolar formal, como para su integración a los grupos oyentes (familia, escuela, barrio, comunidad). Esto significa que no es suficiente el apoyo a la parte académica, que se traduce en una respuesta simplista "que el niño sordo estudie en un colegio de niños oyentes", sino que la estimulación de su personalidad individual y social es clave en el desarrollo integral de estos niños, que también son el presente y futuro de países como El Salvador. 2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA El problema de la sordomudez tiene diferentes ángulos. El que pretende abordar esta investigación es el rendimiento académico de los niños sordomudos que están integrados al sistema educativo regular, y demostrar que no existe ninguna diferencia significativa en relación al aprovechamiento escolar de los niños oyentes. 19 Esta arista del problema es importante desde el punto de vista cuantitativo y conceptual. Desde el punto de vista cuantitativo, existen cerca de 245,000 personas sordas en El Salvador; _lo cual significa que casi el 5% de la población salvadoreña tiene problemas con algún nivel de sordera entre moderada a profunda. De ellos, sólo el 0.66% reciben algún tipo de educación especial (no integrados al sistema regular de educación). 24 Desde la perspectiva conceptual, se parte de la idea que el sordo es inteligente y que al igual que otros niños tiene algunas áreas fuertes y otras débiles, por lo cual debe apoyárselas en su desarrollo intelectual-académico y con ello, posibilitar que además de gozar de los beneficios de la educación, puedan obtener otro tipo de ganancias secundarias que son importantes para su desarrollo; tales como la socialización con niños y profesores oyentes, la participación en la comunidad educativa, en actividades extraescolares, evitando su aislamiento, y preparándolos para que puedan realizar actividades laborales en donde la desventaja laboral no sea la condición de trabajo bajo la cual se desenvuelvan. Pero especialmente para que sean miembros útiles a sí mismos, a sus familias y a la sociedad en donde se insertan. 24 Estadísticas y Censos. MINED. San Salvador, 1998. 20 Por lo tanto, se espera que los resultados de la investigación proporcionarán a otros investigadores, instituciones gubernamentales, no gubernamentales e internacionales, las bases para elaborar una propuesta educativa que incluya al sordo en el sistema regular de educación, aportando todas las herramientas necesarias para que gocen de los mismos derechos y oportunidades que los niños oyentes. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los sordomudos en El Salvador constituyen un grupo poblacional significativo en la sociedad salvadoreña. En El Salvador existe 245,000 sordomudos (5% de la población total). Se atiende 1,622 alumnos sordomudos (0.66% del total de sordos) en 29 Escuelas de Educación Especial Públicas en todo el país. Existen cuatro Escuelas privadas, entre ellas está la Escuela Cristiana para Sordos la cual cuenta con 33 alumnos . Existen sólo tres escuelas con alumnos sordos integrados al sistema regular de educación: El Colegio Evangélico Centroamericano, con dos alumnos de séptimo grado integrados con un proyecto de colaboración entre padres, profesores y autoridades del Colegio; Centro Escolar La Floresta con una alumna integrada con una intérprete y el Centro Escolar Lamatepec, con cuatro alumnos de séptimo, integrados desde cuarto grado y asistidos por un intérprete bajo la asesoría en casa de los padres de familia. El Liceo Getsemani con 6 alumnos 21 integrados. El porcentaje de sordomudos que recibe educación formal es mínimo, y de ellos únicamente el 4.34% (aproximadamente) llega a aprender a leer y a escribir. Por lo anterior se anticipa, que un sordomudo tendrá pocas probabilidades de obtener una educación formal limitando su futuro a oficios o tareas las cuales no requieren lecto-escritura Uornaleros, albañiles, lustradores, tortilleras) asegurándoles una marginación, tanto sociai como laboral. La mayoría de las personas tienen !a posibilidad de tener un rendimiento académico adecuado, siempre y cuando cuenten con las facultades cognitivas, psíquicas, físicas, y la madurez básica para que el proceso de enseñanza­ aprendizaje cumpla sus objetivos. Lo anterior es fácil alcanzarlo para un niño con todas las cualidades mencionadas anteriormente. Se ha creído que ser sordomudo trae implícitamente un déficit intelectual aunado erróneamente a la sordera. Pero esto no interfiere ni limita sus capacidades intelectuales, su madurez y desarrollo cognitivo. Sin embargo, algunos estudios sugieren algunos factores a considerar en la educación del niño con discapacidad auditiva; entre éstos tenemos: "la inteligencia, el grado de impedimento auditivo, la edad en que se inició la hipoacusia (sordera parcial) La presencia de otras limitaciones concomitantes"25 25 SANCHEZ E. Pedro, Op. Cit. P.85. 22 Se considera de vital importancia indagar sobre los logros académicos alcanzados por el grupo de niños sordomudos y niños oyentes integrados al sistema educativo regular, para lo cual es importante plantarse la siguiente interrogante: ¿Es similar el rendimiento académico de los niños sordomudos de 7° grado del Centro Escolar Lamatepec integrados en el sistema de educación formal, con ayuda de un intérprete calificado, al del grupo de niños oyentes que asisten al mismo grado y centro escolar? 4. ALCANCES Y LÍMITES 4.1 ALCANCES • Se trabajó con el 31 % del total de niños sordos integrados al sistema educativo formal. En este porcentaje están representados 4 de 13 niños sordos. • El estudio se circunscribe a la variable rendimiento académico de los estudiantes sordos y oyentes de la muestra, para verificar que no existe entre una y otra de las poblaciones diferencia significativa en los t, resultados académicos de las cuatro materias básicas. • El estudio permite, a partir de la variable rendimiento académico establecer indicadores de desarrollo integral (participación en clase, deberes, etc.) de los niños sordos insertos en el sistema educativo formal. 23 Se considera de vital importancia indagar sobre los logros académicos alcanzados por el grupo de niños sordomudos y niños oyentes integrados al sistema educativo regular, para lo cual es importante plantarse la siguiente interrogante: ¿Es similar el rendimiento académico de los niños sordomudos de 7° grado del Centro Escolar Lamatepec integrados en el sistema de educación formal, con ayuda de un intérprete calificado, al del grupo de niños oyentes que asisten al mismo grado y centro escolar? 4. ALCANCES Y LÍMITES 4.1 ALCANCES • Se trabajó con el 31% del total de niños sordos integrados al sistema educativo formal. En este porcentaje están representados 4 de 13 niños sordos. • El estudio se circunscribe a la variable rendimiento académico de los estudiantes sordos y oyentes de la muestra, para verificar que no existe entre una y otra de las poblaciones diferencia significativa en los .. resultados académicos de las cuatro materias básicas. • El estudio permite, a partir de la variable rendimiento académico establecer indicadores de desarrollo integral (participación en clase, deberes, etc.) de los niños sordos insertos en el sistema educativo formal. 23 • Los resultados del estudio permitirán las bases para que en el futuro, otros investigadores u otras instancias, preparen una propuesta educativa de inserción de niños sordos al sistema educativo formal. • Desmitificar el prejuicio que un niño con incapacidad auditiva sea considerado incapaz de aprender. 4.2 LÍMITES: • No existe en El Salvador una bibliografía específica y amplia sobre el tema. • Generalmente, la información oficial no representa la realidad cuantitativa y cualitativa de los fenómenos sociales, pero en ausencia de otras fuentes, en este estudio se presentan los datos proporcionados por el MINED. • Hay poca población para hacer una investigación más extensa y profunda sobre este tema. Quizá, el proyecto de investigación se limitó a describir, comparar y demostrar que tal experiencia resulta y que es importante fomentarla. • La investigación se concentró en el 31 % de la población total de alumnos sordos integrados al sistema formal de educación, ya que el resto de centros educativos no permitió tener acceso a la información sobre notas para obtener y comparar el rendimiento escolar. 24 • El presente trabajo estudio una muestra poblacional restringida por los que la investigación es de carácter descriptivo y comparativo. • La variable rendimiento académico puede verse afectada por la percepción errónea que un profesor tenga respecto a la minusvalidez auditiva de un estudiante y la asocie a déficit cognitivo, no corriendo este riesgo un estudiante oyente. 5. OBJETIVOS 5.1 GENERAL Establecer que los niños sordomudos de 7° grado del Centro Escolar Lamatepec integrados al sistema educativo formal, con ayuda de un intérprete calificado, tienen similar rendimiento académico en las asignaturas de Matemática, Idioma Nacional, Estudios Sociales, Ciencia, Salud y Medio Ambiente, Educación Física que los niños oyentes que asisten al mismo grado y Centro Escolar. 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS * Demostrar que las calificaciones obtenidas por los niños sordomudos en la asignatura de Matemática, tiene la misma posibilidad de aprobación (obtener una nota mínima de 6.0) que el grupo de niños oyentes. 25 * Demostrar que• hay similitud en la obtención de la nota de Estudios Sociales y Cívica entre los alumnos sordos y oyentes del Centro Escolar Lamatepec. * Evidenciar la semejanza que existe en los resultados obtenidos entre los alumnos sordos y oyentes del Centro Escolar Lamatepec en la asignatura de Lenguaje y Literatura. * Señaiar que sordos y oyentes rinden de manera similar un nivel académico parecido en la asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente en el Centro Escolar Lamatepec. * Señalar que la integración es un elemento influyente en el rendimiento escolar y en el desarrollo integral de la personalidad de los niños sordomudos del Centro Escolar Lamatepec. 26 11. MARCO TEÓRICO El complejo problema de la sordera reviste importancia en el área de educación, pues enseñándole a comunicarse al niño sordo se le puede integrar en la familia, la escuela y la sociedad. "Algunos pedagogos, filósofos y médicos no encontraron alternativas de comunicación, educación, integración, ni mucho menos captaron la realidad de lo que implica relacionarse y las consecuencias ligadas al hecho de no oír, no escuchar, dificultad para comprender abstracciones e incomunicación, entre otras diferencias. Sin embargo, "a los primeros siglos de la era cristiana se da un empuje muy fuerte a la protección y al cuido, más que a enseñar'' 26• Desde la antigüedad, la educación del sordomudo ya era un problema entre los teóricos. Perelló en su obra Sordomudez nos cita a algunos autores: Herodoto (484-424 A.C.), refiere que los sordomudos eran considerados seres castigados por los dioses, por los pecados de sus antecesores y por ello su aislamiento. Lucrecio (95-53) A. C.) dice sentenciosamente: no hay arte posible para instruir al sordo. Perelló también cita a Aristóteles (384-322 A.C.) para decir que éste cree que como el sordo no puede articular palabra, tampoco las comprende de otros, no puede ser educado y es incapaz de instrucción. Perelló trata de explicar la situación del sordo con estas palabras. "Los sordomudos, quiérase o no, forman una clase aparte. La dificultad para comunicarse, su habla 26 LEMUS-ZELEDON, Influencia de la Integración Escolar en el Aprendizaje de Niños con Deficiencia Auditiva, p.18. 27 disarmónica, el hecho de que han sido educados en establecimientos especiales y que sus experiencias juveniles son diferentes a los norma-oyentes, hacen de ellos un grupo social quizá comparable a otras minorías lingüísticas o raciales que viven en el seno de la sociedad, pero que no forman parte integrante de la misma". 21 Para Novaes no tiene objeto rotular un individuo de infradotado, apenas porque presenta sordomudez, en esto no estriba el problema, sino en poseer tipos diferentes de organización mental, que acarrean las dificultades de adaptación y como consecuencia surge la marginación. Pereira refiere que para normalizar e incluir, no significa tomar al sordomudo "normal"; sino que para éste sean ofrecidas condiciones de vida similares a las que otras personas reciben. Los sordomudos deben ser aceptados con su sordera; pues es normal que toda y cualquier sociedad tenga personas con deficiencias diversas. Un aspecto de particular importancia es el hecho de enseñarle al sordomudo a convivir con su deficiencia; enseñarlo a llevar una vida tan normal cuanto sea posible, beneficiándose con las oportunidades existentes en la sociedad en que vive. "Pérez indicó que la normalización tiene por objeto "ofrecer al sordomudo" oportunidades tanto educacionales, sociales, profesionales similares a las demás personas. La contradicción surge, cuando a pesar de ser enfatizada la necesidad de los sordomudos de ser integrados y no marginados en el contexto socio­ cultural, las propias escuelas no amplían suficientemente sus fronteras 27 PERELLÓ, Jorge Sordomudez, pp.2-5. 28 Bowley, en su obra "El niño disminuido", hace una clasificación que abarca cuatro grados de sordera: el primero es una "pérdida leve de audición (15- 30 decibeles), que identifica a los problemas que interfieren poco en el desarrollo del lenguaje y no requieren de gran ayuda especializada (son "niños duros de oído"); el segundo es una pérdida parcial de audición (30-65 decibeles), que identifican los problemas que conducen a dificultades para oír la voz. Por lo tanto no puede seguir conversaciones. Este niño necesita un audífono; el tercero es una pérdida grave de la audición (65-95 decibeles), que requiere una enseñanza especial, regular e intensa, utilizando audífonos; y por último está la sordera profunda (95 decibeles y más), en la que la enseñanza especial Intensiva es fundamental con el objeto de ayudarles a comunicarse. A esta última es a la que refiere este estudio. Perelló continúa aclarando que en el complejo síndrome de la sordomudez, se debe distinguir desde el principio, los tres. tipos principales de sordera: La Sordera Hereditaria: Se entiende con este nombre la alteración contenida en el gen de un individuo y que se transmite a otro, según las posibles combinaciones de los genes. Se llama también sordera genética. La Sordera Adquirida Prenatal: Esta es producida por la acción de un factor infectivo, tóxico o traumático sobre ambos oídos en la fecundación o 30 Bowley, en su obra "El niño disminuido", hace una clasificación que abarca cuatro grados de sordera: el primero es una "pérdida leve de audición (15- 30 decibeles), que identifica a los problemas que interfieren poco en el desarrollo del lenguaje y no requieren de gran ayuda especializada ( son "niños duros de oído"); el segundo es una pérdida parcial de audición (30-65 decibeles), que identifican los problemas que conducen a dificultades para oír la voz. Por lo tanto no puede seguir conversaciones. Este niño necesita un audífono; el tercero es una pérdida grave de la audición (65-95 decibeles), que requiere una enseñanza especial, regular e intensa, utilizando audífonos; y por último está la sordera profunda (95 decibeles y más), en la que la enseñanza especial intensiva es fundamental con el objeto de ayudarles a comunicarse. A esta última es a la que refiere este estudio. Perelló continúa aclarando que en el complejo síndrome de la sordomudez, se debe distinguir desde el principio, los tres tipos principales de sordera: La Sordera Hereditaria: Se entiende con este nombre la alteración contenida en el gen de un individuo y que se transmite a otro, según las posibles combinaciones de los genes. Se llama también sordera genética. La Sordera Adquirida Prenatal: Esta es producida por la acción de un factor infectivo, tóxico o traumático sobre ambos oídos en la fecundación o 30 ► Pérdida o sordera conductiva, que ocurre cuando hay un problema en el oído exterior o medio que impide que el sonido sea captado eficientemente, y que puede deberse a infecciones, ruptura del tímpano, daño causado por un objeto extraño, pérdida u obstrucción del canal del oído, alergias, etc. y , Pérdida neuro-sensorial o sordera nerviosa, la cual ocurre cuando hay un problema en el oído interno o en los nervios que conducen el sonido al cerebro, y que puede deberse a enfermedades durante el embarazo, herencia, enfermedades infantiles y fiebre alta. Aunque no es materia del presente estudio, es importante que los educadores a través de la relación real y genuina con el niño sordo, y a través del estudio científico sobre el tema, puedan empatizar con ellos y consecuentemente ser más efectivos en la comunicación y educación de los no oyentes. Para abordar el rendimiento del niño diagnosticado con una sordera profunda, por cualquiera de las causas citadas anteriormente, es necesario conocer que el niño no posee deficiencias mentales que limiten su inteligencia. Ciertamente tiene limitaciones y éstas pueden influir el rendimiento académico , ya que como Pedro Sánchez afirma en su Compendio sobre Educación Especial la "discapacidad auditiva, pues es su relativa incapacidad para dominar el lenguaje, en particular conceptos abstractos como democracia, amor, ironía, justicia... El progreso del niño sordo en la escuela es parcialmente dependiente 32 de su inteligencia y de sus habilidades conceptuales como leer generalizar, sacar conclusiones y usar indicaciones sutiles como lo son también en niños oyentes. Sin embargo su ejecución en las pruebas de inteligencia no verbal, indica que los niños que son atendidos en una escuela regular presentan la misma distribución de inteligencia que los normooyentes." 30 Es fundamental reflexionar que así como los niños sordos tienen limitaciones para comprender determinados conceptos, hay niños oyentes que tienen las mismas limitaciones para la comprensión o para dominar determinadas habilidades y destrezas y no por ello, son sujetos de marginación a través de la educación especial. Sánchez cita a varios investigadores que apoyan lo afirmado anteriormente, entre ellos, "Brill, quien hizo un estudio y descubrió la relación entre la escala de ejecución del WISC ( el test típico para la medición de inteligencia) y el aprovechamiento académico posterior, e informó que en una distribución de 449 niños con discapacidad auditiva se obtuvo resultados similares a la de una muestra hecha al azar con niños sin daño auditivo, obteniendo en ambos casos un CI promedio de 102". 31 Cita también a Veron ( 1968) quien revisó algunas investigaciones acerca de la inteligencia de los niños con discapacidad auditiva y descubrió que cuando las pruebas eran aplicadas por personas con experiencia, los resultados mostraron que éstos niños tenían una inteligencia igual a los normoyentes; así 30 SANCHEZ, E. Pedro y Otros. Op. Cit. p.85 31 SANCHEZ, E. Pedro y Otros. Op. Cit. p.85 33 determinó que algunos informes había subestimado la inteligencia de los niños con discapacidad auditiva por falta de pericia de los examinadores. En este mismo contexto, Myklebust (1960) realizó un estudio de personas con discapacidad auditiva y desarrollo mental y señaló que éstos eran inferiores en algunos aspectos intelectuales a quienes no tenían alteración en su capacidad auditiva, aunque eran iguales o superiores en otros de éstos aspectos. Encontró •. que los niños con esta discapacidad eran superiores a los niños normoyentes en memoria de diseños, memoria táctil, y memoria de movimientos, pero inferiores en memoria de puntos, espacio visual y en espacio de los dedos. Sánchez finaliza diciendo que "Si se describe la inteligencia sólo en función de la lógica e inducción, la discapacidad auditiva no influye en los resultados. En síntesis todos los niños y adolescentes son diferentes: los oyentes tienen sus fortalezas y también los sordos, como también ambos tienen sus debilidades. La educación del sordo debe diseñarse de acuerdo a la capacidad individual de cada uno".32 Por lo tanto, tanto para niños normooyentes como para los niños sordomudos, la inteligencia ha de ser apoyada a través de la educación, la cual deberá ir acompañada por buenas técnicas educativas para un desempeño académico satisfactorio. 32 SANCHEZ E., Op. Cit, pp.85-87. 34 Es importante entonces analizar, que así como para el niño normooyente, "el fin de la educación del niño sordomudo es, no sólo el que pueda hablar, sino también el desenvolvimiento, evolución y desarrollo de su inteligencia." 33 Laureano Jiménez y Caria afirma que la educación se considera como un proceso de autodesarrollo, y la enseñanza-aprendizaje como un proceso dinámico en donde dos actores: el maestro y el alumno, cumplen funciones específicas. El primero, la dirección del aprendizaje, y el segundo, la adquisición de conocimientos, actitudes y hábitos que modifican actitudes individuales. Entonces, el rendimiento académico se puede expresar en términos de la constatación formai que el maestro, en el centro de educación, realiza para conocer de una manera objetiva, concreta y puntual, la adquisición de esos conocimientos, actitudes y hábitos. Para lograr el éxito escolar o el buen rendimiento académico se debe buscar que el niño sordo pueda recibir toda la información que reciben los niños oyentes, ya que si se está de acuerdo con que tienen igual inteligencia y capacidad para tener un atto rendimiento académico, pueden aprender las nociones de cálculo, por ejemplo, de forma intuitiva y este aprendizaje es una buena vía para el progreso escolar y para la futura motivación en el trabajo de clase. Es importante aclarar que según Jorge Perelló, el aprendizaje del cálculo no ofrece mayores dificultades y se puede utilizar el mismo programa que con los 33 PERELLÓ, J. Op. Cit. p.349 35 niños oyentes. Posiblemente la expresión del planteamiento y solución de problemas queda limitado por la dit1cuitad en el lenguaje, aunque, según este mismo autor, el lenguaje que la matemática ofrece en su desarrollo "tiene grandes posibilidades para aumentar y extender la comunicación del sordomundo." 34 Los conocimientos geométricos, geográficos, históricos y religiosos pueden se aprendidos de forma progresiva, para lo cual, las vivencias que se tengan alrededor de estos grandes temas y materias son una base que despierta y mantiene el interés, facilitando el aprendizaje de conceptos, facilitando el lenguaje real, actual, individual, personificado que irá construyendo el sordomudo. Existen otros conocimientos, denominados por Perelló como sociales, que se aprenden y permiten nueva motivación de lenguaje. Tiempo, familia, casa, calle, clima, plantas, frutos, etc. son conceptos que se aprenden progresivamente y que son incorporados no solo al lenguaje escolar, sino a la comunicación cotidiana de estos niños. En toda esta presentación de las posibilidades de aprendizaje para un adecuado rendimiento escolar, es importante tener presente que, al igual que los niños oyentes, la comunidad educativa (maestro, alumno y padres de familia) tiene una función primordial. Los métodos, en toda la experiencia educativa, son enormemente valiosos, pero la actitud de estos importantes actores, son clave en 34 PERELLÓ, J. Op. Cit. p.350 36 el éxito escolar de los niños sordomudos. El rendimiento académico también está asociado a ciertos factores tales como: autoestima y autovaloración; hábitos de estudio; apoyo de los padres, hermanos y otros familiares de su núcleo; apoyo de maestros, compañeros; perseverancia, actitud, etc. En la discusión sobre el rendimiento académico o éxito escolar de los niños sordomudos, los métodos de enseñanza son un tema central, ya que de ellos depende el proceso de aprendizaje y por ende el éxito escolar. A través de la historia han surgido varios métodos de enseñanza que tratan de apoyar y compensar la ausencia del lenguaje, necesario para la comunicación, tratando de satisfacer las necesidades de comunicación, intereses y habilidades del sordomudo. Los métodos educativos para comunicarse con el sordo han sido creados con conceptos diferentes. Infante enfatiza que actualmente no hay un acuerdo mundial respecto a cuál método utilizar y los foros sobre el tema siempre llevan a desacuerdos, rivalidades entre los que simpatizan con las diferentes posiciones. A continuación se explicarán los métodos más usados: Método Oral: "Trata de desarrollar la comunicación a través del habla, y de la lectura de los labios. Es llamado, a veces, oral-auricular; porque hace su mayor énfasis en el uso de los residuos auditivos. Este método consiste en el uso 37 correcto de los residuos auditivos"35, de la palabra hablada, la cual debe tener su entonación, ritmo y los demás patrones que están implícitos (Fonología, Sintaxis, Morfología); el deficiente auditivo comprenderá el lenguaje oral a través de la lectura labial. Por lo tanto, su atención visual deberá estar dirigida a los labios de su interlocutor, lo que exige que esté de frente a él, que el ritmo de su expresión oral sea "normal"; que exista una adecuada iluminación y que no posea ningún elemento a nivel facial que obstaculice la clara visión de sus labios. Cualquier alteración de uno de estos aspectos acarrea una dificultad para establecer la comunicación con la persona sorda. Asimismo," el deficiente auditivo debe utilizar al máximo sus restos auditivos, a través de la adaptación de prótesis o de auxiliares auditivos (audífonos) con la idea de obtener conceptos sobre ciertos sonidos ambientales y hasta lograr patrones del habla". 36 Pese a su popularidad, este método no es el mejor para todos; por ejemplo, para una persona con discapacidad auditiva profunda es extremadamente difícil desarrollar el habla; ya que no puede reproducir los sonidos vocalizados por el instructor; es decir, no puede intentar sonidos porque simplemente no escucha ninguno. Por otro lado, leer los labios es en gran parte una mera conjetura, ya que hay muchas palabras que se articulan igual. De hecho, no todas las personas tienen el talento para leer los labios, y se ha 35 SANCHEZ ESCOBEDO, Pedro, y otros, Compendio de Educación Especial, p.88. 36 MARTINEZ Marta V., Comunicación Total, o.5 y 6. 38 encontrado que este sistema es muy difícil, ineficaz y frustrante al no existir comunicación recíproca. Las investigaciones han mostrado que "los mejores lectores de labios leen y entienden entre 26 y 36% de lo que se dice. De hecho, muchas personas con discapacidad auditiva entienden menos de 5%, leyendo los labios (Mindel y Verden 1971). Lo anterior es fácil de constatar: al bajar el sonido del televisor y ¡tratar de adivinar qué se dice!. .. Quienes defienden el método oral, citan muchas ventajas de éste; la mayoría centradas en el hecho de que muchos niños pueden aprender a hablar inteligiblemente y pueden establecer comunicación con el resto de la sociedad a través de la lectura labial. En suma, afirman que el método oral puede ayudar a la persona a entrar "en el mundo de los oyentes".37 El uso exclusivo del método oral es para personas con restos auditivos o que el uso de prótesis (audífonos) les permite percibir la palabra hablada. Perelló cita a lewis y sus colaboradores y concluyen afirmando que, el método oral es excelente en los hipoacúsicos, pero fracasa lamentablemente en el sordo profundo. Aunque un niño sordo profundo reciba apoya terapéutico para aprender el lenguaje oral, en la práctica, y en su centro educativo les beneficia muy poco, ya 37 SANCHEZ ESCOBEDO, Pedro, Op.Cit. pp.88-89. 39 que tiene más limitaciones que ventajas. Tal y como se explicó anteriormente, el maestro tendría que estar permanentemente frente a él; el niño sordo tendría que utilizar el 100% de su atención y a cambio, obtendría muy poca información, ya que según los porcentajes de captación de palabras y conceptos en estudios realizados se puede inferir que lo pondría en una amplia desventaja en relación al resto de niños oyentes. El Método de Comunicación Manual o Digital: "Es el que utiliza signos manuales, que equivalen a signos gráficos llamados alfabeto manual ". 38 Dentro de éste método se menciona como una valiosa herramienta el Lenguaje de Signos o de Señas, el cual se define como la utilización de signos manuales para expresar ideas o palabras, es decir, el llamado lenguaje mímico o lenguaje gestual. Este lenguaje estimula la expresión natural del sordomudo. Su supresión significa amputar al sordomudo su expresividad, su comunicación con los demás y hacerle infeliz. Gallandet en el célebre congreso de Milán en 1880, tuvo la valentía de afirmar que las señas "son el lenguaje natural del sordo" y aún más "son la lengua materna de toda la humanidad". 39 38 PERELLÓ, J. Op. Cit. p. 159 39 PERELLÓ, J. Op. Cit. p. 160 40 El lenguaje mímico o por gestos es espontáneo. Con la mímica se puede expresar casi todo y con una gran rapidez. El gesto puede ser bello y expresarse con el cuerpo, es un verdadero arte. El lenguaje de signos o señas acelera la adquisición de conocimientos y facilitan marcadamente el desarrollo lingüístico, sin impedir la habilidad de expresión oral. Otra ventaja importante es que facilita el ajuste psicológico del niño. Autores como Perelló piensan que: negar al sordomudo el derecho de expresarse con el lenguaje mímico es no aceptar que sea sordo. A pesar que este método proporciona al niño sordomudo una opción importante para la comunicación cotidiana, cuando exclusivamente se utiliza éste en el proceso educativo, los niños pierden la oportunidad de rescatar algunos residuos auditivos que pueden servirles para la comunicación oral, implica que todo su entorno debe ajustarse a su tipo de lenguaje y adicionalmente, presenta la desventaja de que no toda las metodologías de trabajo escolar pueden adaptarse a éste tipo de lenguaje. El Método de Comunicación Total. Es el método que se considera más completo y apropiado, y se define como: "La filosofía que incorpora maneras de comunicación apropiadas auditivas, manual y oral para asegurar la comunicación efectiva con y entre las personas con déficit auditivo, este método fue aprobado 41 por los ejecutivos de las escuelas de sordos de los Estados Unidos en el año 1976". 40 El término "comunicación total" fue introducido en 1969 por la escuela para personas con discapacidad auditiva de Maryland, Estados Unidos. Este fue un intento importante por acabar con la controversia que ha existido desde que empezó la enseñanza pública para éstas personas, aproximadamente hace dos siglos. Al método de comunicación total a veces se le llama método simultáneo o combinado, presenta deletreo con los dedos, signos, lectura labial, habla y amplificación auditiva, al mismo tiempo. Para la comunicación total es necesario incorporar todas las formas de comunicación con el fin de proporcionar al niño las oportunidades de desarrollar un lenguaje competitivo lo más pronto posible. La comunicación total incluye todos los aspectos de los modos del lenguaje: gestos, lenguaje formal de signos, habla, lectura labial, deletreo con los dedos, lectura y escritura. Con la comunicación total, los niños tienen la oportunidad para desarrollar los residuos auditivos con ayudas auditivas, así como con el sistema de alta fidelidad y amplificación. 40 PERELLÓ J. Op Cit. p.344. 42 La adquisición de este método ayuda al niño sordomudo a desarrollar su lenguaje interno. Este método es el más aconsejado para el proceso enseñanza­ aprendizaje, y por consiguiente que garantiza de mejor manera, el éxito académico. Las ventajas que tiene en éste sentido son: utiliza todas las herramientas de comunicación, tanto orales como gestuales, para el traslado de conocimientos, actitudes y hábitos del niño sordo, permite accesar a variadas técnicas educativas para esclarecer de mejor manera los contenidos académicos, y apoya la comunicación tanto con otros sordos, como con el resto de la comunidad educativa oyente. Los intérpretes calificados utilizan este método por la multiplicidad de sus ventajas. Los métodos no lo son todo en la educación del niño con sordomudez, es importante para su desarrollo pleno que éste sea integralmente incorporado a la sociedad, comenzando con los espacios educativos. Hablar de integración de los individuos con deficiencias a las escuelas regulares no debe ser objeto de consideraciones especiales, dado que es un derecho constitucional y un principio de convivencia civilizada. Integrar a los niños deficientes no es mas que aceptarlos y reconocerlos como miembros de pleno derecho de nuestra condición humana. 43 La integración se concibe como: incorporar integralmente a las personas que estén aisladas o segregadas de la sociedad en su realidad bio-psico-social. La Historia de los programas de educación para niños deficientes es una historia de segregación, con excepción de algunos casos de retardo mental. Se dice que en el siglo XIX la educación pedagógica fue afectada y es aquí donde surge la división para adultos, indígenas, ciegos, sordos, superdotados con problemas de lenguaje, problemas de aprendizaje, autistas, etc., comenzando así la búsqueda de un parámetro para trazar líneas que separen lo' normal de lo anormal. Como resultado a lo anterior, surgieron experiencias con mucho éxito; es aquí donde se marca la necesidad de formar las escuelas integradas, dándoles las mismas oportunidades de socialización y aprendizaje a todos los niños, tanto oyentes como no oyentes; otorgándole al maestro(a) un rol muy importante en cuanto al desarrollo del plan curricular; ya que éstos debían de poseer un conocimiento más amplio en cuanto a la patología del niño deficiente auditivo. La preocupación principal sobre la integración educativa, es que los maestros no están suficientemente capacitados para trabajar con niños con deficiencias, se cree que una de las tareas a emprender debería orientarse a revisar los currículum de formación magisterial, haciendo que los mismos incluyan 44 la capacitación en materias que les permita ser versátiles en la atención de diferentes tipos de educandos. La integración del deficiente auditivo busca mejorar las perspectivas sociales y pedagógicas. La perspectiva trata de facilitar el proceso de socialización llevándolo a un sistema solidario y democrático, empleando tiempo y energía dirigido a que el niño se eduque dentro del grupo de aula regular, que le permitirá acceder a ampliar sus posibilidades de crecimiento como persona y como ser productivo. La razón pedagógica trata más que todo de estimular al niño, dándole una motivación grupal, donde el niño deficiente auditivo imite al niño oyente y facilite aún más el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje para que tenga un desenvolvimiento más óptimo en su entorno. Se dice que la escuela integrada es una escuela democrática que responde a las necesidades e intereses de los niños. El maestro(a) al integrar un niño deficiente auditivo a su grupo de clase normal toma un reto para él, al aceptar sacar adelante al niño con deficiencia auditiva, ya que éstos niños tienen diferentes ritmos de aprendizaje y por tanto exige un mayor grado de atención en cuanto a sus limitaciones. 45 La importancia que un niño sordo esté en una escuela común, radica en que se tiene la enorme posibilidad de convivir en otras experiencias de aprendizaje y lenguaje, que no brinda la escuela especial, es decir, que surge espontáneamente sin grandes esfuerzos, pues se da dentro de las actividades diarias el canto, el juego, la recreación, actividades cívicas, etc. Como conclusión, se puede decir que la integración del excepcional al sistema educativo regular obedece a una concepción de educación democrática y no discriminativa, para que un niño excepcional desarrolle mucho más sus capacidades humanas y de aprendizaje a un medio normal y de socialibilización, el niño debe aceptarse a sí mismo por medio del reconocimiento que los otros niños le brindan. Para que el sordomudo tenga éxito en la integración en el sistema escolar formal y por ende mayor garantía en su rendimiento, es importante, además del uso del Método de Comunicación Total, la intervención de un especialista en comunicación de sordomudos que maneje el lenguaje apropiado para cada . situación, así como que tenga una buena formación y vocación. El éxito del Método estará íntimamente ligado a sus habilidades, profesionalismo y sentido de colaboración . 46 El intérprete desempeña un papel importante para acercar al sordo a las personas oyentes. Es el puente que facilita que se compartan conocimientos, informaciones y experiencias entre !os dos grupos. La incorporación del intérprete no debe verse como un apéndice de la educación especial dentro de la educación formal. Es más bien un recurso educativo que apoya al niño sordo, facilitando su acceso al conocimiento, a la comprensión de conceptos, a la interacción social. Es como si dentro de una escuela de habla española, se incorporara un niño de habla diferente. Se necesitará el apoyo de alguien que les permita incorporarse, garantizándoles que podrán tener un mejor rendimiento en su aprendizaje. En sociedades más avanzadas, tener un intérprete para niños o estudiantes sordos, es una vivencia de la democratización y el cumplimiento de los derechos que todos los seres humanos tenemos, especialmente, el de la educación en iguales circunstancias. En Estados Unidos los "programas de entrenamiento para el lenguaje de señas y un registro de personas que interpretan han facilitado el crecimiento de interpretes para los adultos sordos quienes en cambio han podido tener más acceso a la diversidad de servicios y actividades que ofrece el medio. 47 El intérprete ha sido ocupado para los niños sordos en salones de clase regulares en las escuelas. Por ejemplo Gallaudet ha influido mucho en las vidas de los sordos en los Estados Unidos. Adultos sordos inteligentes y bien educados promueven un acceso más amplio a la participación de la vida de la comunidad, y sirven como líderes y símbolos para las personas sordas y oyentes". 41 En países con menos recursos económicos y oportunidades educativas como los que integran el área centroamericana, los intérpretes pueden ser personas que conozcan la comunicación total, pero especialmente que tengan un sentido de servicio. Muchas veces los mismos padres de família, hermanos, u otros familiares adoptan este rol, con el fin de apoyar, no sólo a sus familiares, sino a otros niños que se encuentran en las mismas circunstancias. Actualmente, en El Salvador cuatro escuelas cuentan con intérpretes para integrar a 13 niños en el sistema escolar formal, donde la mayoría son oyentes. 41 MARTINEZ Marta V. Comunicación Total, p.49-50. 48 111. MARCO METODOLÓGICO l. SISTEMA DE HIPÓTESIS 1.1 HIPÓTESIS GENERAL El rendimiento académico de los niños sordomudos de 7° grado del Centro Escolar Lamatepec integrados en el sistema de educación formal, con ayuda de un intérprete calificado es similar al grupo de niños oyentes que asisten al mismo grado y Centro Escolar. 1.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS o El rendimiento académico de ios niños sordomudos de 7° grado del Centro Escolar Lamatepec en la asignatura de Matemática, es semejante al grupo de niños oyentes que asisten al mismo grado y Centro Escolar. o El rendimiento académico de los niños sordomudos de 7º grado del Centro Escolar Lamatepec en la asignatura de Idioma Nacional, es semejante al grupo de niños oyentes que asisten al mismo grado y Centro Escolar. o El rendimiento académico de los niños sordomudos de 7º grado del Centro Escolar Lamatepec en la asignatura de 49 1.3 Estudios Sociales, es semejante al grupo de niños oyentes que asisten al mismo grado y Centro Escolar. O El rendimiento académico de los niños sordomudos de 7° grado del Centro Escolar Lamatepec en la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente, es semejante al grupo de niños oyentes que asisten al mismo grado y Centro Escolar. O La ayuda de un interprete calificado a los niños sordomudos de 7° grado del Centro Escolar Lamatepec en el sistema de educación formal contribuye al rendimiento académico. VARIABLES (Ver Hipótesis General) 1.3.1 Variable Independiente: El sistema de educación formal integrado. 1.3.2 Variable Dependiente: Rendimiento académico de niños sordomudos. 1.3.3 Variable Interviniente: Intérprete calificado. 50 1.4 VARIABLES EXPLICATIVAS Las siguientes definiciones operacionales tienen como marco referencial en este estudio, a alumnos de 7o. grado del Centro Escolar Lamatepec. SORDOMUDOS INTEGRADOS: Son alumnos con deficiencia auditiva que asisten a un centro educativo, dentro del sistema de educación formal, conjuntamente con el grupo de oyentes. SISTEMA DE EDUCACIÓN FORMAL: Es una ordenación estructural y regular de un plan pedagógico que cumple con requisitos o formalidades establecidos por el Ministerio de Educación. RENDIMIENTO ACADÉMICO ACEPTADO: Consiste en obtener resultados parecidos o semejantes entre los niños sordomudos y los oyentes sobre las mínimas calificaciones aceptables (6.0 o mayor) para aprobar cada una de las materias. 51 SIMILAR: No existe diferencia significativa. GRUPO DE NIÑOS OYENTES: Los estudiantes compañeros de los niños sordomudos que comparten la misma estructura escolar. INTÉRPRETE CALIFICADO: Pedagogo capacitado en el manejo de la técnica del Método de Comunicación Total: lenguaje oral, gestual, mímico y digital. PERFIL DEL INTÉRPRETE: • Características de sensibilidad hacia el mundo de los discapacitados auditivos, para poder servir de vehículo que promueva no sólo la adquisición de conocimientos, sino de actitudes, a favor de su crecimiento como persona integral. • Conocimiento del Método de Comunicación Total. • Motivador de actitudes positivas para el proceso enseñanza­ aprendizaje. 52 1.5 INDICADORES * Los indicadores que se derivan de la variable independiente "el sistema de educación formal" son: -+ Escuela regular: Asisten a ella la mayoría de niños, generalmente sin discapacidad y está regida en todas sus esferas a través del Ministerio de Educación. -+ Escuelas especiales: Asisten a ellas los niños que poseen algún tipo de discapacidad. Su normativa y proceso enseñanza­ aprendizaje supone el diseño de modelos especializados de atención. -+ Escuela integrada: Asisten niños con y sin discapacidad. Integran procesos de enseñanza-aprendizaje de la escuela regular y la especial. -+ Proceso de enseñanza-aprendizaje: Conjunto organizado de fases sucesivas en el fenómeno de la educación. Sus protagonistas son ia comunidad educativa: padres, maestros y alumnos. 53 * Los indicadores de la variable dependiente "rendimiento académico" son las notas escolares que incluyen la valoración de aspectos tales como: ➔ cuaderno de la materia al día, -+ participación en clase, ➔ laboratorio, ➔ cuestionarios periódicos, ➔ trabajos ex-aula y ➔ prueba objetiva final. + Los indicadores de la variable interviniente "Intérprete calificado" son: ➔ Dominio del Método Comunicación Total. -+ Pedagogo calificado ➔ Actitud que promueva y facilite el proceso de enseñanza­ aprendizaje. 2. TIPO DE ESTUDIO La presente investigación es un estudio descriptivo acerca del rendimiento académico de los sordomudos comparado con el rendimiento académico de la población oyente del mismo grado. 54 Los estudios descripti'fos han sido considerados de utilidad, en tanto que permiten elaborar un marco de referencia a partir del cual se pueden formular hipótesis explicativas y sugerir una acción posterior. Además, en este tipo de estudios no sólo se busca la descripción de variables, sino la relación existente entre ellas, para cumplir satisfactoriamente los objetivos propuestos. 3. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.1 Sujetos Para la presente investigación se seleccionó una muestra de 4 sujetos sordomudos: que representan el 31 % de la población total de sordos integrados. El criterio utilizado para escoger el número de sujetos de la muestra fue determinado en base de disponibilidad y accesibilidad de la institución. Características de los sujetos: 3.1. l Sujetos del sexo masculino 3.1.2 Sujetos con discapacidad auditiva 55 3. 1 .3 Edad comprendida entre los 1 1 y 15 años 3.1.4 Estudiantes del 7º grado del Centro Escolar Lamatepec, ubicado en Nueva San Salvador, Km. 12½ Calle a la Libertad. 3. 1 .5 Que asista a un centro escolar de educación formal conjuntamente con niños oyentes. 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS • Cuestioncrios de sondeo: En !a presente investigación se utilizaron 4 cuestionarios de sondeo, diseñados para conocer la apreciación de los profesores y/o intérprete, alumnos oyentes, alumnos sordos en el aula regular de clases. Estos se dirigieron a: ► Profesores e intérpretes {Ver anexo 1 y 4) ► Niños oyentes (Ver anexo 2) ► Niños no oyentes (ver anexo 3) • Técnica de comparación de promedios: Esta técnica se refiere a una comparación estadística de los promedios entre la población oyente y sorda. 56 5. ANALISIS DE LOS DATOS DE LA INVESTIGACION Se utilizaron dos criterios para conocer el rendimiento académico de los sordos. Primero: Promedios de notas del último trimestre de 7º. Grado del Centro Escolar Lamatepec. Segundo: El resultado arrojado de los cuestionarios diseñados para la presente investigación. El primero para medir la parte de rendimiento académico, fue el informe de las notas escolares de los meses de agosto, septiembre y octubre del corriente año, tanto de niños oyentes como de niños sordos, y se procedió a hacer las comparaciones respectivas. El segundo instrumento utilizado, un cuestionario el cual buscaba conocer las opiniones en cuanto a integración de los niños sordos al sistema educativo formal, que fue pasado a cuatro diferentes poblaciones, así: ~ Compañeros oyentes: (29 alumnos oyentes) y su consecuente apreciación sobre la presencia de los sordos en el aula y su consiguiente integración al proceso de enseñanza-aprendizaje. ~ Docentes del 7°. Grado: (6 profesores) Profesores que enseñan en aulas regulares en presencia de oyentes y sordos. 57 ~ Intérprete: { l intérprete) que participa en el proceso de educación regular, estando en una actividad presencial de 100% del tiempo de clases. ~ Estudiantes sordos: {4 sordos} alumnos sordos que participan en el proceso regular de escolaridad. La importancia de haber elegido el último trimestre del año escolar, es porque sintetiza el trabajo anterior realizado por el alumnos durante el año escolar. Los exámenes de este trimestre incluyen ya, la adquisición de lbs conocimientos anteriores. A continuación se analizarán los resultados obtenidos en la recopilación de notas escolares para las asignaturas de Estudios Sociales, Matemática, Ciencias Naturales y Lenguaje, tanto de niños sordos como oyentes, durante los meses de agosto, septiembre y octubre y se expresan en los cuadros, a continuación: 58 CUADRO No. 1 RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS OYENTES, EN EL ÚLTIMO TRIMESTRE, 7o. GRADO Fuente: Centro Escolar Lamatepec 59 ti;;., ISlUET02 CUADRO No. 2 RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS SORDOS, EN EL ÚLTIMO TRIMESTRE, 7o. GRADO l!~~;f[~'f3:1/J,}7f!É,,. ¡i¡¡~~~li1~~,~!~!~If~f¡t;;;.··· 6.7. 6A· i PROMEDIO MENSUAL . :·- ·. 7:9: ·•8:3 .·7:5 • E2 7.9 : · PROME·Dl.0- TRl'MESTRAL 6.4 Fuente: Centro Escolar Lamatepec =n el cuadro No. 7 la media de :Os caiificaeiones de Estudios Sedales ::btenidcs :::cr los niños oyentes fue ::e 7.: '/ 'a medie ::btenida por :os niños sordos fue de 6.4. La diferencia porcentual entre ambas es de 0.7 (Ver gráfica # 1 ) . La media de calificaciones obtenida por los niños oyentes en la asígnatura de Matemática es de ó. l y ia media obtenida en esta misma asignatura por los niños sordcs es de 6.4. La diferencia ~crcentual es de 0.3 (Ver gráfica # 1). Para Ciencia, Sc!ud y i'v,edio A.rr,cien-re, 2i promedio obtenido por los niños oyentes es de 6.8 y el promedio obtenido por los niños sordos es ce 7.9. La diferencia porcentual entre c:mbcs promedios es de 1.1 (Ver gráfica # 1 ) . 60 En Idioma Nacional,, el promedio de ios niños oyentes es de 6.7 y el promedio obtenido por los niños sordos es de 6.8. La diferencia entre las medias es de 0.1 (Ver gráfica #= 1). GRÁFICA# l PROMEDIOS DE ASIGNATURAS 3 r~ Tr··· - 7 .~ a . rn Q) . 0.7:_;:, 10 LABORATORIO 1.0 1.0 1.2 1.0 1.0 15 CUESTIONARIOS 0$' ·.o~6 º~ª of· 0.7 10· TRABAJ. EX-AULAS 1.6 1.6 2.0 1.7 1.7 25 PRUEBAOBJE.TIVA 1;3 t3, 1.6 1..4 1.4 20 TOTAL 6.4 6.4 7.9 6.8 6.9 100 La tabla No. 4 señala que los resultados de los niños sordos distribuyen mayor peso porcentual en relación a la nota final en: la prueba objetiva, cuaderno y trabajos ex-aula, las cuales suman un 65%. Los indicadores con menor peso son participación en clase, laboratorio y cuestionarios. Esto puede analizarse desde la perspectiva de la memoria, la audición y el lenguaje, ya que los niños oyentes tienen mayor rendimiento en áreas donde pueden ejercer esas habilidades (prueba objetiva, cuestionarios y participación en clase). Los niños sordos en cambio sustentan más su nota en la responsabilidad, limpieza, orden, perseverancia, puntualidad, obteniendo mayor porcentaje en áreas como trabajos ex-aula, cuadernos y prueba objetiva. 71 El otro instrumento utilizado fueron los cuestionarios para sondear las opiniones de los diferentes actores: niños oyentes y sordos, profesores e intérpretes. Este instrumento nos aporta información cuantitativa, pero especialmente cualitativa sobre motivación, agrado y desagrado por la integración de sordos en el sistema educativo de oyentes, promoción de la comunicación y relación entre sordos y oyentes. GRÁFICA #10 GRAFICO DE ACEPTACION Y RECHAZO DE LOS OYENTES HACIA LA PRESENCIA DE LOS SORDOS EN EL AULA DE CLASE Fuente: Construida en base a la información obtenida en los cuestionarios. 72 ~;: ~: ,: i.: ; : :.1 ~=: :., :·: :.::•: ¡: ..•.. De acuerdo a la gráfica anterior, el 76.97% de jóvenes oyentes considera que la presencia de sordos en el contexto escolar es agradable, ya que pueden comunicarse con ellos sin problemas y son considerados tan inteligentes como los oyentes. En algunas respuestas, inclusive son motivo de orgullo; con su limitación física se integran y establecen lazos de amistad sin problemas. Los jóvenes oyentes expresaron que la única diferencia entre ellos y los sordos es que "no pueden escuchar, pero piensan, molestan y son inteligentes como nosotros". 42 El 22.12% expresó que consideran tener dificultad en comunicarse con ellos por la incapacidad de los sordos de leer los labios, más señalan que no les impide relacionarse con ellos, compensando con señas y lenguaje corporal natural. 73 42 GRÁFICA# 11 GRAFICO DE ACEPTACION Y RECHAZO DE LOS SORDOS HACIA LOS OYENTES EN EL AULA DE CLASE Fuente: Construida en base a la información obtenida en los cuestionarios. El grupo de sordos, tercer grupo, expresa en un 73% que ambos grupos, sordos y oyentes, se relacionan adecuadamente, que se pueden Cita textual tomada de los cuestionarios con niños oyentes 74 comunicar y que tienen las mismas oportunidades de obtener similares resultados académicos. GRÁFICA# 11 GRÁFICO SOBRE ASPECTOS COMPLEMENTARIOS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SORDOS Y OYENTES SEGÚN PROFESORES Fuente: Construida en base a la información obtenida en los cuestionarios. GRÁFICA# 12 GRÁFICO SOBRE MOTIVACIÓN E INTEGRACIÓN EN EL AULA ESCOLAR EN NIAos SORDOS SEGÚN PROFESORES Fuente: Construida en base a la información obtenida en los cuestionarios. 75 .::·::··:··:::•:::·::::·;·:·:·:::-; El grupo de profesores encuestados respondieron en un 82.1 % que el rendimiento académico, medido por: el cuaderno de la materia al día, participación en clase, laboratorio, cuestionarios, trabajos ex-aula y prueba objetiva final, eran IGUAL entre oyentes y sordos, y el 11 .3% expresaban que consideraban MAYOR el rendimiento académico de los sordos en relación al grupo de los oyentes. El 6.6% expresa que es menor. 76 Es de mencionar que los profesores consideran que el proceso de enseñanza-aprendizaje es igual, tanto para oyentes como para sordos. La presencia del intérprete es considerada esencial y no obstaculiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, por el contrario lo facilita. Los profesores y los intérpretes consideran que los alumnos, tanto oyentes como sordos reciben los conocimientos de manera igual; ya que su rendimiento medido en resultados de exámenes es igual para ambas poblaciones. La motivación y participación es similar y consideran que en aspectos de presentación de sus tareas y cumplimiento de encargos, los sordos se esmeran y consiguen mejorar estos aspectos, más que la población oyente. Los profesores e intérpretes, expresan que los sordos no interfieren en el aula de oyentes. Opinan que el sistema educativo la presencia de los sordos sin ningún obstáculo concreto. Mencionan que su trabajo se les facilita por la apertura y confianza de la Institución, los profesores y los alumnos oyentes 77 hacia la realidad y necesidad del sordo. En sus alumnos sordos perciben el deseo de superarse. Es importante resaltar que los grupos encuestados expresaron de manera constante que el rendimiento académico de sordos y oyentes era similar, tanto en logros como en fracasos. El 87.5% consideran que existe un importante nivel de integración y motivación. Sólo el 11.88% consideran lo contrario. Como conclusión, afirman que existe la necesidad de preparar a más profesores para recibir a los sordos, así como la necesidad de que existan mas intérpretes calificados en sus aulas regular que cubran la demanda de la población sorda que en el presente no tiene acceso aún a la oportunidad de educarse en un ambiente integral. Hasta aquí se ha hecho una descripción, más bien cuantitativa de los resultados obtenidos con los cuestionarios y comparaciones porcentuales de rendimiento escolar. A nivel de interpretación general se puede afirmar que los niños denominados "normales" pertenecen a una gran estructura que se llama sociedad, la cual posee varios sistemas: el familiar, 78 el educativo, comunitario, etc. Estos niños no deben pelear una posición en esta estructura. Se les ha dado desde antes de nacer. Pero cuando surgen personas que se salen de esa "normalidad", inmediatamente se les etiqueta y son ubicados y posicionados en estructuras especiales, desde donde puedan ser controlados y tratados de acuerdo a esa "especialidad". En esta investigación se demuestra, a partir de los datos aportados en ella, que las personas "especiales" tienen las capacidades, habilidades y destrezas para estar dentro de la estructura, en este caso, del sistema nacional de educación. Los niños sordos que estudian en el 7°. Grado del Centro Escolar Lamatepec son una muestra que permite aseverar que es posible su integración dentro de la estructura educativa formal, con el apoyo del sistema familiar y comunitario. 79 CONCLUSIONES Los resultados expresados en calificaciones obtenidas en el último trimestre de 7º grado del Centro Escolar Lamatepec para la población sorda, como las respuestas obtenidas en los cuestionarios de sondeo permiten llegar a las siguientes conclusiones: * Los niños sordomudos del 7°. Grado del Colegio Lamatepec integrados al sistema de educación formal, con ayuda de un intérprete calificado, tienen un rendimiento académico similar al grupo de niños oyentes que asisten al mismo grado y centro escolar; por lo tanto, se acepta la Hipótesis General de este estudio. * Los niños sordomudos del 7°. Grado del Colegio Lamatepec, en la asignatura de Matemática, tienen un similar rendimiento académico al de los niños oyentes del mismo grado y centro escolar, por lo que se acepta la primera Hipótesis Específica. * Los niños sordomudos del 7°. Grado del Colegio Lamatepec, en la asignatura de Idioma Nacional, tienen un similar rendimiento académico al de los niños oyentes del mismo grado y centro escolar, por lo que se acepta la segunda Hipótesis Específica. * Los niños sordomudos del 7º. Grado del Colegio Lamatepec, en la asignatura de Estudios Sociales, tienen un similar rendimiento académico al de los niños oyentes del mismo grado y centro escolar, por lo que se acepta la tercera Hipótesis Específica. * Los niños sordomudos del 7°. Grado del Colegio Lamatepec, en la asignatura de Ciencias, Salud y Medio Ambiente, tienen un similar rendimiento académico al de los niños oyentes del mismo grado y centro escolar, por lo que se acepta la cuarta Hipótesis Específica. * La ayuda de un intérprete calificado contribuye al rendimiento académico de los niños sordomudos del 7°. Grado del Colegio Lamatepec, integrados al sistema escolar formal, por lo que se ac