UNIVERSIDAD DON BOSCO . . FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD DON BOSCO BIBLIOTECA CENTRAL ICRAFAEL MEZA A YA U'~ CIUDADELA DON BOSCO SOYAPANGO, -EL SALVADOR TECNICAS MEDIADAS PEDAGOGICAMENTE ORIENTADAS AL APRENDIZAJE DE ACTITUDES PROSOCIALES: SOLIDARIDAD, COOPERACION Y ALTRUISMO EN NIÑOS DE SIETE A ONCE AÑOS QUE ESTUDIAN EN ESCUELAS PUBLICAS DEL AREA METROPOLITANA DE SAN SALVADOR. TRABAJO PRESENTADO PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACION PREPARADO POR: MARIA ·HERMINIA FUNES MORENA GUADALUPE VARGAS ANA SABRINA DEL CARMEN SOLIS ASESORADO POR: LIC. OTHMARO MENJIVAR· SOYAPANGO, 1993- PRESIDENTE Pbro. Lic. HERIBERTO HERRER~, sdb. RECTOR ING._FEDERICO MIGUEL HUGUET RIVERA DECANO ADJUNTO DE LAS FACULTADES DE CIENCIAS Y. HUMANIDADES-~ TtOLOGIA Pbro. LUIS FERNANDO DUEON·GONZALEZ, Sdb\ VICE DECANO ADJUNTO DE LAS FACULTADES DE CIENCIAS Y HUMANIDADES - TEOLOGIA LIC. ANA MIRIAM PALMA DE OLMOS 1993 SOYAP'ANGO, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA. PROLOGO Como un aporte a los docentes de las escuelas públicas, y en un contexto global, al proceso de reconstrucción que vive la sociedad salvadoreña, queremos desde nuestras limitaciones como profesionales de las Ciencias de la Comunicación, ofrecer este Trabajo de Investigación, cuyo constitutivo esencial es el diseño y montaje de TECNICAS MEDIADAS PEDAGOGICAMENTE, orientada al aprendizaje de la solidaridad, cooperación y altruismo en niños de 7 a 11 años que estudian en escuelas públicas, cuya finalidad intrínseca sea promover y cons~~idar desde el aula actitudes prosociales, para edificar en los niños una cultura de paz. bfrecemos, desde ya, disculpas por aspectos que pudieron ser obviados o por diferencias involuntarias. Pedimos comprensión por los fallos humanos que podrían detectarse. Queremos agradecer la magnanimidad de todas aquellas personas que de una u otra forma hi~ieron posible el presente Trabajo de Investigación, gracias infinitas por otorgarnos su confianza, colaboración y comprensión, a todas ellas nuestra eterna gratitud. "Hay hombres que luchan un día y son buenos, hay otros que luchan muchos años y son mejores, pero hay quienes luchan toda la vida, esos son los imprescindibles" Bertold Bretch Agradezco a Dios Todopoderoso el haberme permitido culminar con éxito mi carrera universitaria. A mi tía, Zoila Funes y a mi hermanita Tania Funes, por haberme dado todo su amor y apoyo durante ,.-:todos estos años. A mis padres, Elvira y Julio Funes, consejos. por sus sabios A mi esposo, Mario A. Pérez, quien siempre me apoyó en todo y me hizo ver el lado positivo de la vida. Al Padre Dubón, con especial cariño, por haberme demostrado ser un verdadero salesiano, ya que siempre estuvo dispuesto a escucharnos y encontrar una solución a los problema_s. Herminia Funes Agradezco a Dios Todopoderoso por haberme iluminado en todo momento en mis estudios, A mis padres, por su comprensión y cariño en estos momentos, A mis hermanos, por ofrecerme su apoyo y amor, A mis maestros, y a todas aquellas personas que de una ~·· u otra forma me brindaron su respaldo para 6~l~inar mis estudios universitarios Morena Guadalupe Vargas "La actitud de! hombre que se propone corregir la realidad es, ciertamente, más optimista que pesimista. Es pesimista en su protesta y en su condena del presente; pera es optimista en cuanto a su verdadera esperanza en el futuro. Todos los ideales humanos han partido de una negación; pero todos han sido también una afirmación". José Carlos Hariátegui Agradezco a Dios Todopoderoso, a la Santísima Virgen y a San Juan Bosco, haber llegado a la cúspide universitaria, con_ los euforia que significa atravesar intelecto. la meta, casi utópica de tropiezos, esperanzas y el angosto sendero del Gracias sobre todo, a mi madre comprensión, por haber compartido a desfallecer los momentos difíciles de esa aliento cristiano inspiró positivismo desconciertos. por su amor y mi lado, sin trayectoria·. Su a desazones y A mi tía, presentisima en la distancia por su positivismo y animosidad desde tierras nórdicas; Gracias infinitas, a dos tíos gemelos "de oro" por colaborar con pequeños grandes detalles, los llevo en mi corazón. A mi familia, sin cuyos fundamentos de fraternidad y tolerancia no hubier~ sido posible unión, producir la realización, desde el seno de un grupo; .Gracias a 1 a guia; paciencia, sabiduría y comprensión del Padre Dubón; hablar con luz del que se haya perdido gracias por ser ''como es y orden salesiana, _que Dios lo usted significó encontrar la en una caverna de obstáculos, encarnar con autenticidad la bendiga. Sabrina Solís TABLA DE CONTENIDOS CAP1TULO I: Planteamiento del Problema: en éste se evalúa la problemática que justifica el Trabajo de Investig~ción a partir del trasfondo histórico-social; las causales del co~flicto armado recién finalizado; el logro de la paz y las exigencias de la actual coyuntura de post-guerra. CAPITULO II: Marco Teórico: en el que se establecen los lineamientos fundamentales del programa, partiendo de las concepciones tradicionales y democráticas de educación; focal izando participativa las diversas a través ventajas de· una de la educación adecuada mediación pedagógica, enun~iada en las técnicas se exp9ne la técnica del moritaje audiovisual con los mismos principios; finalmente se expone el fundamento conceptuai. de las actitudes pro-sociales. CAPITULO III: Metodología: en donde se establecen las características de la muestra participante en el programa; se determina también instrumentos y material~s a utilizar; así mismo explica el procedimiento para llevar a cabo la realización del trabajo y las fases en las que se dividirá. CAPITULO IV: Análisis · de Resultados: en la que ci"atos y descriptivamente se procede a resultados de· la investigación de dar a campo, conocer además de mínimas inferencias explicativas que preludian la síntesis de las conclusiones. CAPITULO.V: Conclusiones y Recomendaciones: que presentan las consideraciones finales de la investigación. I N D I C E G E N E R A L PROLOGO INTRODUCCION OBJETIVOS CAPITULO I: MARCO CONCEPTUAL 1.1 ANTECEDENTES 1.2 PROBLEMATICAS SOCIALES 1.3 IMPORTANCIA Y ALCANCE DEL DEL PROBLEMA CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1 DOS MODELOS. DE EDUCACION 2.2 FUNDAMENTOS DE LAS TECNICAS MEDIADAS PEDAGOGICAMENTE 2. 3 LAS ACTITUDES PRO.-SOCIALES CAPITULO III: METODOLOGIA CAPITULO IV: ANALISIS DE RESULTADOS. ·.-:. :-. . - 4.1 ETAPA PREVIA A LA EjECUCION-VALIDACION 4.2 ETAPA DE EJECUCION-VALIDACION CAPITULO V: BIBLIOGRAFIA ANEXOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES INTRODUCCION Con el propósito de ser participes dinámicos en el proceso de Reconstrucción Nacional, ofrecemos un aporte pequeño, pero significativo de Técnicas, mediadas pedagógicamente, orientadas a la revaloración y promoción de actitudes pro-sociales. Las Técnicas están diseñadas de acuerdo a los planteamientos básicos de la educación democrática y -participativa concebida por teóricos latinoamericanos desde hace 20 años y que en el país se empiezan a gestar. Estos teóricos visualizaron al grupo como autogestor de su propio aprendizaje, y· al maestro como animador importante dentro del proceso educativo. Una de cosmovisión sociales es, las fuentes socializadora sin duda, que la promotoras enfatice escuela en de esta actitudes donde nueva pro­ pueden canalizarse durante el período formativo de la niñez, actitudes en las que prevalezca el BIEN COMUN. La ~ tarea se visualiza casi improbable por la problemática educativa;·resquebrajada por las ·concomitantes mismas del conflicto recién finalizado y agravada por múltiples factores, entre ellos los obsoletos programas de educación, sistematizados a partir de una educación bancaria, cuya corriente conductista bloquea toda potencialidad educativa en los educandos. Y es, precisamente, la etapa de post-guerra que vive el país la que exige una participación prioritaria de todos los sectores en el proceso de reconstrucción nacional, lo que presupone fundamentalmente un cambio de mentalidad y el restablecimiento de patrones de equidad y actit~des socializadoras. OBJETIVOS l. Demostrar mediante la investigación científica que las Técnicas de participación grupal y el montaje audiovisual constituyen un componente básico para reorientar actitudes de solidaridad, cooperación y altruismo en la poolación estudiantil. 1.1 Diseñar y m-0ntar un programa de actitudes pro-sociales como la aprendizaje solidaridad, de la cooperación y el altruismo, utilizando recursos didácticos de una adecuada mediación pedagógica a fin de contribuir a la formación de la cultura de la paz y al mejoramiento de la problemática educativa en el país. 1.2 Preparar un instrumento didáctico-pedagógico apropiado y ponerlo a disposición de los maestros de escuelas públicas, que permita a los alumnos formar actitudes pro-sociales de solidaridad, cooperación y altruismo y que ello puede propiciar y sustentar bases para una convivencia más humanizante de nuestra sociedad. 1.1 ANTECEDENTES. CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL El Salvador se encuentra e~ una etapa de transición hacia la paz; sin embargo, los efectos de la guerra aunados a las condiciones paupérrimas vigentes aún antes de la misma como: el estado generalizado de la pobreza; el desempleo; la falta de atención médica adecuada para toda la población; la situación.habitacional deshumanizante; la .desnutrición infantil; etc., han· mex-mado las potencialidades pro-sociales de la población como la solidaridad, la cooperación y el altruismo~ La actual coyuntura del país es producto de relaciones socio-histéricas que han originado una desestabilización de valores, traducida en la fragilidad de patrones pro­ sociales, existentes en la sociedad actual; sin embargo, hay que.asumir la responsabilidad histórica de afirmar que dicha "crisis" se ha venido fraguando desde la época colonial, con la instauración de la República Cafetalera y el mode}o económico que rompió toda tradición física y _espiritual de la vida comunitaria._pre-hispánica. 1 La implantación y consolidación de la República Cafetalera no fue un proceso pacífico; todo lo contrario, tuvo como trasfondo una intensa lucha social ... el sistema desarrolló su propia ética basada en el principio de la eficacia cuya consecuencia intrínseca era el dinamismo económico. El mundo y los hombres se convirtieron en un medio para un continuo aumento de la racionalización de los medios de producción" . 1 El hombre, contemplado dentro del sistema liberal queda reducido y su humanidad pisoteada-en el engranaje global de la estructura capitalista; lo propio del sistema es la concepción del hombre hedónico-individualista, en . cuanto prevalece la acción competitiva y no la acción socializadora. La estructura económica, social y política que predomina en la configuración histórica del país, y su jerarquía desigualitaria en la distribución de la riqueza, sostenida por sectores minoritarios, provocó el estallido social de la recién finalizada guerra civil. Entre 1970_;y 1980, se da el proceso político que -----------.,..,-.. ~ ..... .,_ 1_/ Cardenal R, El Poder Eclesiástico en El Salvador. Pág. 38. 2 condujo a que El Salvador se sumergiera en el conflicto bélico. Ello se debió al desgaste acelerado de la denominación oligárquica,. impidiendo al conjunto de los sectores sociales y políticos existentes en el país expresar sus intereses por la vía legal e institucional. "Numerosos son los factores que se sumaron a este derrumbe del bloque dominante en El Salvador. Entre ellos destacan: la crisis de la economía de exportación, la migración rural urbana y el incremento de la desigualdad en la distribución del ingreso, polarizando aún más la estructura social del país. En lo político, l~-·-expresión más palpable se observa con la crisis del militarismo, la emergencia de nuevos actores, como los sectores medios, la presión de masas marginadas urbanas, el descontento campesino, así como la aparición de la lucha armada guerri 11 era como medio .de 11 egar al poder" . 2 El contexto de guerra presentó una doble virtualidad: por un lado significó una aguda deshumaniza~ión cuantitativa en el alto índice de muertos y de~aparecidos, refugiados, exiliados, todos víctimas de la violencia que ? _J J iménez-, Edgar; Eení tez, Raúl y otros., El· Salvador: · Guerra, Política y Paz. Pp. 24-25. 3 el mismo conflicto propicio; por otro lado hubo manifestaciones solidarias y fraternas. Según Samayoa (1990), la guerra exigió una modificación importante en los esquemas cognoscitivos y en los patrones de conducta de los salvadoreños, estas modificaciones han impuesto un empobrecimiento de los atributos específicamente humanos, deteriorando así, la convivencia social. "El término deshumanización se refiere al empobrecimiento o pérdida de la capacidad para pensar 'lúcidamente, para identificar y superar temores, prejuicios y todo lo que determine una relación eminentemente defensiva del individuo con el mundo; así corno también la incapacidad de comunicarse con veracidad, respeto y tolerancia, la sensibilidad ante el sufrimiento humano y sentido de solidaridad" .3 Por su parte Martín Baró (1985), asegura que la guerra proporcionó un doble aspecto: actitudes y acciones cruentas, frente a distintos tipos de actitudes y acciones pro-sociales de profundo contenido humano. "Junto a matanzas espantosas y actos de horroroso terrorismo, hay ' ----- --- -- ·3_¡ .... ·samayoa ,-:r:--Gue·rr·a-y··neshilinani·zación; Una Perspectiva·· P-sicosoc-ia-1-,- - ·­ pág. 44. 4 también continuas muestras de solidaridad así como actos de profundo altruismo,principalmente entre aquellos que, por su condición social, carecen de poder para defenderse" .i Esta doble faceta que la guerra evidenció presenta características esperanzadoras para enfatizar el redescubrimiento de actitudes pro-sociales como valores esenciales de la convivencia social, máxime cuando existe de facto un aporte positivo como es la finalización del conflicto bélico. Los Acuerdos de Paz firmados en México el 16 ·de enero de 1992, marcan un nuevo horizonte para el país. ·::::·. - La mayor parte del Acuerdo está dedicado a uno de los elementos fundamentales como es la desmilitarización de la sociedad, por ·10 tanto de la aplicación adecuada de sus medidas se podría esperar la transformación de la Fuerza Armada. Juntamente con ello se implantará un nuevo concepto de seguridad pública, expresando en la supresión de los cuerpos de seguridad, de todos los cuerpos paramilitares y la creación de la Policía Nacional Civil. f_¡ Martín Baró, Acción e Ideología. Pág. 299. 5 Estos dos elementos están precedidos por otros dos Acuerdos, el de derechos humanos, que garantizan el fin de las ejecuciones sumarias, las desapariciones forzadas, capturas ilegales y torturas, y el de las reformas constitucionales que modifican los sistemas judicial y electoral. Pero ante la posibilidad del cumplimiento o no de los Acuerdos, subyace una situación más grave: se negoció poco sobre la estructura económica, que es un tema vital para la futura reconstrucción del país y una de las causas fundamentales por las que se propicio la guerra. Llevar a la praxis los puntos esenciales de los acuerdos ha sido un proceso tortuoso, pero algunos frutos pueden apreciarse como la instauración de COPAZ, la desaparición de los batallones élite de contrainsurgencia: Belloso, Bracamonte y Atlacatl; y la creación del primer contingente de la Policía-Nacion~l Civil. Sólo dos aspectos parecen reacios a la transformación: el problema de las tierras insertado en el Foro de Concertación Económica y la depuración de la Fuerza Armada. ~ 6 Dos viejos problemas que no pueden trastrocarse sin afectar la estructura ancestral del esquema neo-liberal. Siendo el problema económico el tema fundamental pará la pacificación del país, es necesaria la evaluación del modelo actual considerando sus logros; pero también las contradicciones sociales que ha generado. Respecto a la depuración, es evidente que la guerra creó y consolidó una cúpula militar selectiva cuyo papel, durante la misma ha sido fuertemente cuestionado por s·ectores populares así como por sectores reconocida trayectoria profesionales e en el ámbito intelectuales de social;· y como reafirmación de dichas críticas y acusaciones en contra de .. ~:. :-, . .. la institución castrense, después de muchas polémicas se da a conocer el Informe de la Verdad, tarea asignada a una comisión creada para investigar los graves hechos de violencia ocurridos desde 1980, cuya huella sobre la sociedad reclama con mayor urgencia el conocimiento público de la verdad. El informe, pese a todos los obstáculos par~ su publicación,ha salido a la 1 uz, provocando más controversias de las que se originaron para su no revelación. El peligro radica en que sus recomendaciones sean ignoradas por el gobierno salvadoreño, cuestión 7 preocupante porque los indicios de no aceptarlas empiezan a tornar cuerpo; la amnistía proclamada por la ··facción mayoritaria de la Asamblea Legislativa, a pocos días de publicado el informe es clara evidencia de que el Estado no quiere reconocer que sus fines fueron perversa y concientemente trastocados: en lugar de garantizar la vida y la seguridad personal~ promovieron la muerte y el terror, en lugar de defender a las víctimas, se pusieron del l~do de los violadores de los derechos humanos. La consolidación de la paz requiere y exige un verdadero esfuerzo social que prevenga de una voluntad férrea para solucionar los problemas estructurales y coyunturales de los salvadoreños. 1.2 PROBLEMATICAS SOCIALES. El panorama adquisitivo de socio-económico ha afect~do la familia salvadoreña: el el nivel drástico incremento de la canasta básica en los últimos años, cuyo récord ultimó ha alcanzado un aproximado de ~2,500.00 es incongruente con el sueldo mínimo, que aún el año pasado era de 810.00 colones. La situación se vuelve más grave si se toma en cuenta que el índice de desernpleo-subempleo 8 alcanza altededor del 60% de la población económicamente activa. Quiere decir que más de la mitad de los salvadoreños se encuentran en un estado generalizado de pobreza porque, en principio, ni siquiera pueden acceder a la canasta básica y menos aún a otros derechos necesarios para el desarrollo integral y humano como acceso a vivienda, salud y educación. La vivienda en El Salvador. constituye uno de los problemas más graves que refleja el estado de pobreza de ·-·· ·:, ... las grandes mayorías. Según la encuesta de Hogares de Propósitos Múltiples 1991-1992 de MIPLAN, más de 700.000 salvadoreños tienen una vivienda de tipo informal~ En· el área urbana cerca del 50% del parque habitacional son viv1endas informales y en el sector rural.esa cifra alcanza casi el 70%. 5 En el mismo estudio, las cifras en cuanto a condiciones de hacinamiento indican que en 1988 "cerca de 390,000 familias vivían con más de 4 personas en una misma pieza. tl problema afecta a un 38% de los hogares del 5 _/ FUSADES, Boletín Económico y Social, pág, 3. 9 país" .6 Así mismo en el área de salud se han presentado deficiencias altamente significativas, en cuanto que el gobierno, a través del Ministerio de. Salud Pública y Asistencia Social no ha podido satisfacer adecuadamente la demanda de servicios médico-hospitalarios elementales de la población. "El Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social es la institución gubernamental responsable de proveer los servicios de medÍcina preventiva y curativa a ·la mayoría de la población salvadoreña. Los servicios privados de salud cubren alrededor del 5% de la población, el sistema de seguridad social y otras asociaciones profesionales un 15%.adicional; el restante 80% debería ser atendido por el Ministerio de Salud. Sin embargo, en los últimos años éste no ha podido satisfacer la demanda de aproximadamente el 40%, con servicios de mediana cali~ad''} Esta falta de atención médica se ha visto compensada con la ayuda de organismos internacionales, tales como UNICEF, UNESCO, PNUD, AID y otros, lo que ha contribuido a la relativa mejoría de la morbimortalidad infantil. 6 _/. Ibid. 1 _/ PLAl! líACIONAL DE EDUCACION PARA TODOS, pág. 20. 10 sectores urbanos 8 marginales del país. "A pesar de los esfuerzos realizados por el Estado y la Sociedad Civil, la situación educativa presenta graves carencias que se manifiestan fundamentalmente por los altos índices de analfabetismo, bajos niveles educativos de la población en edad escolar y de aquella con 15 años y más; deficientes niveles de calidad de los aprendizajes y reducción creciente de recursos destinados a la educación" El nivel de analfabetismo en el país, representa aproximadamente el 50% de la población. Según estadísticas del Ministerio de Educación, los niños de 4 a 6 años, demandantes de la educación escolar se aproximan al medio millón, y de ellos únicamente se· entiende un 20%. Por otra parte, los niños de 7 a 15 años, demandantes de· una educación básica. regular es de 1,261,369, de los cuales son atendidos 1,013,000 y no atendidos 248,369; de los representa un 19%. Es significativo que, de la tasa de analfabetismo el 44% a- nivel nacional son, mujeres, de las cuales 56% 8 RETRATO DEL NIÑO EN EL SALVADOR, UNICEF, SNP 12 pertenece al área rural. 9 Sumando a estas cifras nada gratificantes hay que contemplar también el sector estudiantil que deserta de la escuela, siendo el primer ciclo donde -se presentan los porcentajes más elevados de deserción: 22%, el primer grado; 14% el segundo y el 13% el tercero. "La deserción se conoée como aquella porción de la población estudiantil que después de haberle matriculado, incluso después de haber asistido a clases durante algün tiempo,· se retira antes de que termine el afio lectivo" Ante la problemática social, econ6mica, palitica y educativa de El S.alvador es necesario formular estrategias destinadas a revalorizar actitudes pro-sociales a través de técnicas mediadas pedagógicamente partiendo de contextos reales en el estado de pobreza y las condiciones estructurales de la misma. Por otra parte, la situación conflictiva que perduró por más de doce afies, agudizó la situación formal, especificamente en las instituciones de carácter p6blico, 9 _j EL SALVADOR: PLAN NACIONAL DE ACCION DE EDUCACION PARA TODOS, pág. 13. 13 lo que provocó: 1) El desplazamiento de la población estudiantil de zonas conflictivas a otras que ofrecieran mayor seguridad, lo que acelero·e1 deterioro cualitativo y cuantitativo de la educación al ~rovocar cierre de escuelas y aglomeración estudiantil en áreas ya -densamente pobladas:º 2) Los rectores en el presupuesto para la educación püblica, ocaaionando innumerables problemas, entre ellos: la impo.sibilidad de financiar algunos centros educativos, el congelamiento de salarios del magisterio y el aumento de cuotas sociales a los padres de familia. 3) Déficit Presupuestario: el cual agravó la falta de infraestructura adecuado para la enseñanza y la limitante económica- sustentó la precariedad de material didáctico, apoyo necesario para el aprendizaje contemplado en los programas obsoletos de enseñanza. Con la finalización de la guerra y la implantación de los ~cuerdos de Paz firmados en México el 16 de enero de 10_¡ 'Ó Argueta y otros, DIANOSTICO SOBRE GRUPOS LLA.J.'1ADOS. " MARAS " EN S.AN ~ALVADOR~. pág. 56. 14 1992, se abren nuevas esperanzas ·de solucioriar los problemas inmediatos que aquejan a la mayoría de salvadoreños, quienes vienen sufriendo un estado de pobreza generalizado, imposibilitando· la satisfacción de las necesidades más.elementales de subsistencia. Pero junto a estos intentos por solucionar problemas de corte estructural, no hay que olvidar que la guerra condicionó, permeabilizó .Y agudizó concomitantes sociales que han tomado mayor preséncia y repercusión en la actual coyuntura. de postguerra, éstos podrían ser: la desintegración f ami 1 iar que a su vez genera~ .. en parte, ·:-... otros problemas coma la delincuencia, drogadi·cción y formación de grupos pandilleros llamados" MARAS" Sin embargo hay que reconocer también que la familia misma está en crisis, porque ella misma es reflejo de la sociedad, una sociedad salvadoreña deshumanizada. La familia no es un ente aislado del engranaje macro-social. Es el grupo_ primario por excelencia, "donde se encuba la primera identidad.personal ·y social de los individuos es decir, el primer "yo" y el primer "nosotros", que más de las veces resulta ser también la identidad primordial":1 11'_/ Hartín-Baró, SISTEMA, GRUP·o Y PODER, pag. 238. 15 Porque paradójicamente " nuestra sociedad dice confesar y promover valores tan humanizadores como la libertad, justicia, amor, paz, igualdad, felicidad y, sin embargo se observa corrupción, violencia, abusos de poder, pobreza, infelicidad. Los repatriados, la desocupación creciente, la inestabilidad familiar, política y económica, hablan también de otras realidades que nada tienen que ver con los valores que la familia, la educación formal y los medios de comunicación social dicen haber fomentado por años. 12 -La familia ante una realidad económica exasperante. insertada en una sociedad que viola sistemáticamente los derechos humanos, y niega necesidaqes·de suyo apremiantes como el trabajo, la vivienda~ la salud y la educación, que han sido resquebrajadas por la guerra recién finalizada, ciertamente q~e si está en crisis. Dicha guerra provocó el desplazamiepto de miles de familias hacia las ciudades urbanas y el extranjero, ya que los constantes morteros y bombardeos, destruían las viv~endas y los cultivos. 16 También una motivación fundamental fue la exasperante economía del país, por lo que buscaron vías que ofrecieran expansión y mejoría económica, que solamente podrían suministrar países cuya situación económica-social · fuese estable. En 1984, Montes, basándose en informaciones·de ACNUR estimaba en "750,000 el número de salvadoreños que se encuentran como refugiados en el resto de los países centroamericanos, México y los EE.UU.; sumados al medid millón de personas, en calidad de refugiados:internos, significan un 25% de la población del país"! 3 Pero esta desintegración forz~da del núcleo familiar no se circunscribe solamente a aquellos miembros que, _sea por persecución, sea por trabajo se desvincularon del grupo familiar, sino que se extiende a aquellas familias víctimas de ejecuciones sumarias, con _algunos miembros desaparecidos .o presos, en doride ~l menos uno o. varios miembros fueron forzados a romper ~l vínculo; y si a esto se le agreg,n las condicionantes de socialización incierta e inadecuada observada en los asentamientos urbano-marginal~s, en donde 1_3_¡ Campos,·_¡f. y Avila, Diana, Boletín de Psicología, No.15; pág. 13. 17 las relaciones entre los miembros de la comunidad asumen un carácter confrontativo y conflictivo por la obtención de beneficios básicos corno agua potable, servicios sanitarios, etc. originando con ello un espíritu y actitud competitiva para la supervivencia en convivencia y solidaridad. el que no se estimula la Las características psicosociales de los niños criados en este tipo de ambiente y, más aún, aquellos provenientes de hogares desintegrados crea y estimula el alejamiento del grupo farniliár, y en consecuencia la consolidación de -nexos foráneos que compensen las carencias efectivas y económicas que prevalecen en su deteriorado grupo primario, quedando de esta manera expuesto a la absorción de grupos, cuya socialización es "anormal" para la sociedad, por cuanto presentan patrones de conductas "desviadas'' corno pueden ser actos delincuenciales (robos, destrucción de la propiedad privada, consumo de drogas y otros. agresiones físicas, violaciones, etc.), También es importante señalar corno elemento implícito partícipe en la dinámica socializadora, la función de los medios de comunicación social ya que éstos han contribuido .., a mantener ese espíritu cornpetitivo-confrontativo, 18 polarizando aún más la sociedad salvadoreña y además han servido como pivotes de modelaje conductual, imponiendo esquemas y creencias alejados del contexto salvadoreño. Sin duda alguna, los medios de comunicación desempeñan al interior de la sociedad un importante papel mediador en la socialización del individuo, proporcionándole modelos cognoscitivos, axiológicos y conductuales. El peligro radica en · que· estos modelos significan p~radigmas alientantes porque p~omueven valores, actitudes y estilos de vida incongruentes con la realidad circundante. Un vistazo somero a las programaciones radiales y_televisivas es suficiente para , comprobar la enorme cantidad de producciones extranjeras y la mínima producción nacional. Se pu~de replicar con Rafael Otano (198Sj 1 necesita para afirmarse en su propia personalidad. Se están manipulando sus sentimientos y sus valores espontáneos cuando deberían ser limpiamente potenciados y canalizados ... en nomb~e de fines comerciales inconfesables, se le imponen los gustos, las esperanzas, los esquemas sociales, fas modas, el lenguaje. Se le arrebata el propio ambiente cultural y vital, la propia historia, -1 as 11,,_/ Rafael etano, TeYenovelas: Maratón Latinoa@eiic~na, pág.177. 19 conductas fomentan originales sin los atavismos el arrivisno, ninguna consideración. Se le más negativos: el fatalismo, la pereza, el sentimentalismo fácil, la pasividad col~ctiva". Es desde esta perspectiva que teóricos latinoamericanos, a partir de limitaciones tercermundistas proponen un nuevo enfoque partiendo de la premisa de los medios de de autenticidad comunicación, y esquemas horizontales que desechen -la concepción obsoleta de· comunicación verticalista: dominante, monológica y manipuladora por otra democrática, dialógica y liberadora que consolide una verdadera convivencia social, promueva actitudes y valores originales, centrados en realidades propias. Esta concepción democrática de los medios que las de comunicación presupone paralelamente una transformación conjunta del modelo bancario c;le e_ducación, cuyo objetivo fundamental es el aprendizaje, a través del autoritarismo del educador, por otro donde el educando se perciba como no manipulado, concientizado, selectivo y crítico. 20 1.3. IMPORTANCIA Y ALCANCE DEL PROBLEMA. A partir de esta redimensión de educación es preciso explotar el potencial positivo que la escuela pueda ofrecer a los niños, si la educación está mediada pedagógicamente, es decir, que "el tratamiento de conténidos y formas de expresión de los diferentes temas hagan posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad". La participación es una necesidad humana que externaliza y concreta la democracia, en cuanto posibilita la independencia y protagonísmo de las personas; . . ;;: - . por otra parte, la creatividad se fortalece en un-ambiente que facilite la flexibilidad, la crítica y la motivación; la expresividad se entiende como la circulación y traspaso de información que constituyan un proceso comunicacional; finalmente la relacionalidad es la mediación .con los materiales, con el propio contexto, con otros textos, con los compañeros de aprendizaje, incluido el_ docente, consigo mismo y su futuro .15 Concebido de esta manera el acto educativo es más probable el aprendizaje de actitudes pro-sociales en los 1-5_/ Guliérret Péret y Prieto Casrillo, La Mediación Pedagógica, pág. 1;4. 21 niños que perfectamente pueden asimilar, introyectar y categorizar valores a través de otra de las instancias sociales de gran peso como es la escuela. El aspecto positivo de la escuela es "que los niños aprenden en ella no sólo los valores de ésta, sino también la aceptación de esos valores ... y si bien ese aprendizaje no se restringe al ámbito es col ar, es ahí donde se concreta" .16 Esta valorización de la educación ha sido retomada acertadamente, en la coyuntura actual de reconstrucción, por el Ministerio de Educación en un plan estratégico cuyos objetivos son encomiables, primordialmente porque están orientados a solventar la problemática educativa, contemplando factores como el presupuesto, modificación curricular, cobertura nacional, asignación de recursos para áreas de extrema pobreza, reducción de los índices de deserción y analfabetismo; etc!7 -Tomando como parámetro la problemática soc"ial, económica y política enmarcada dentro de la finalización de la guerra y la recién comenzada tarea de reconstrucció~ nacional, 16_/ 11~/ es trascendental asumir con seriedad una -~ Everett Reimer, La Escuela y sus Perspectivas, pág. 282. EL SALVADOR: PLAN ÑACIOHAL- DE ACCION DE EDOCACIOH PARA TODOS, págs.36-49. 22 incursión activa en el diseño de estrategias orientadas al aprendizaje de actitudes pro-sociales como la sQlidaridad, .la cooperación y el altruismo en la población infantil. No se puede esperar si más, el perfil de un nuevo hombre salvadoreño solamente con la enseñanza de actitudes pro-sociales sin desentrañar el bagaje histórico-social, sin transformar la estructura que subyace a patrones sociales, económicos y políticos que nulifican la humanidad del hombre. Pero un horizonte positivo y esperanzador puede vis 1 umbrarse a . través de· pequeños proyectos que fundamentalmente se realicen pensando en el homp,re. Acéptamos el rol de comunicadores sociales, reconociendo con nuestros teóricos latinoamer{canos, la opción de una comunicación humanizadora y democrática que demuestre .el poder socializador. de los medios, en su sentido positivo, como instrumentos que faciliten el aprendizaj~ formal de valores sig~ificativos y cómo pueden constituirse en alternativas, eficaces de educación comunitaria. De acuerdo a lo anteriormente expuesto, en cuanto a la problemática econó~ica, social y políti~a corn~'sustentadora 23 de actitudes contrarias a la solidaridad, cooperación y altruismo, así corno la necesidad de reeducar a la población infantil se proponen TECNICAS MEDIADAS PEDAGOGICAMENTE ORIENTADAS AL APRENDIZAJE DE LA SOLIDARIDAD, COOPERACION Y ALTRUISMO EN NIÑOS DE SIETE A ONCE AÑOS QUE ESTUDIAN EN ESCUELAS PUBLICAS, que puede servir a los maestros para trabajar en el· aula, estructurando la personalidad del niño, con esas características. ~- 24 CAPITULO II MARCO TEORICO Como ·ya lo hemos sefialado anteriormente, desde la llegada de los españoles hace 500 años, y el posterior sometimiento de la población nativa, nuestra sociedad se ha caracterizado por ser excluyente, injusta, autoritaria, individualista y antidemocrática; éstas son constantes que sustancialmente han estado presentes ya sean en nuestra realidad socio-económica, socio-política o en la socio­ cultural educativa. A partir de la firma de los Acuerdos de Paz ·en Nueva York y Chapultepec, se perfila para nuestro país otra ~ealidad y otras perspectivas que no, por desafiantes dejan de ser esperanzadoras. Si tenemos presente que ningún país podrá avanzar sin su desarrollo más allá de donde llegue su educación, la nueva realidad del país plantea grandes retos a nuestro sistema educativo; esto a su vez·demanda un enfoque y una metodología educativa diferente .. Nuestra educación requiere ser democrática, participativa y dialógica, que tenga como referente 9onstante nuestra realidad de vida. 25 Todo esto depende de una real voluntad política de los que dirigen el país, así como de los actores del proceso. Sabemos que esto no es fácil de concretar, pero empezar a plantearlo como imperiosa necesidad es positivo y es en este marco en el que se ubica el presente esfuerzo que no por modesto deja de ser significativo para nuestra realidad educativa. En nuestro país, pese a que se han iniciado algunos tímidos cambios en los programas de estudio, principalmente los de la Reforma Educativa de 1968, la educación formal no deja de sustentarse en el modelo tradicional o bancario. 2 .. 1. DOS MODELOS DE EDUCACION En la educación tradicional, "el estudiante es visto como receptor.pasivo de conocimientos, los que además, son extraños a sus necesidades e intereses sociales". 18 Se enfatizan los contenidos, ya que el educador deposita conocimientos en la mente de los estudiantes, se trata de inculcar nociones, de introducirlas en la memoria del alumno, el que es visto como receptáculo y dépositario de 18.:._/ _ ºuz~án, __ José_ Luis, Sistematizació_n_ de_ E~periencias de Edu.ca,c~ón .. .nq J_9_rn.i~I_ 1_lá.L 313. 26 informaciones. Mediante una pedagogía liberadora, tanto educadores como educandos experimentan un proceso que permite reconocer y evaluar criticamente la realidad. En tanto domesticadora, antidialógica, la educación mientras que es en tanto educación es constructiva y dialógica! 9 prescriptiva y 1 iberadora 1 a que, Es decir que la diferencia fundamental ·entre ambas, es por un lado la educación tradicional visualiza al educando como ente receptivo que no cuestiona la reaiidad y se vuelve un perceptor acrítico; por ot/6· lado, la educación democrática enfatiza el diál-ogo, la crítica, la ·autogestión y el análisis, todas características primordial es que el ser humano · · debe tener para conocer, ~omprender y revalorar las ideas y actitudes propias y ajenas, aprendiendo a integrar diversas perspectivas y tol~rar respetuosamente las diferencias. En la escuela actual, lo mismo que en la sociedad, predominan relaciones verticales y autocráticas. Las autoridades -padres, maestros, sacerdotes, gobernantes- deciden qué es lo que se debe hacer y, con frecuencia, hasta lo que se debe pensar y 19_/ Ibid, págs, 31~-313. 27 decir. En.este tipo de relaciones verticales, el profesor lo sabe todo, en contraposición con los alumnos que no saben y deben obedecer. Es obvio que es mucho menos enriquecedor, menos abierto a la creatividad y con menos posibilidades de crítica constructiva y retroalimentación. Pedagógicamente, entonces es menos respetuoso de la personalidad y menos favorable a la autorealización de los alumnos. La educación vista como accionar libertador, supone una red de comunicaciones horizontales; es un proceso que tiene que estar centrado en el estudiante, esto equivale a desterrar el verticalismo y transformar la educación en participativa y dialógica. ·Por parte, los medios de comunicación tradic~onalmente se han adju~icado una función orientadora que se ha convertido en paradigma de educación y socialización; no obstante los mensajes están dirigidos a grandes masas y obedecen a una dirección unívoca. Enfatizan la importancia del emisor, el mensaje y el medio, sin 28 importar mucho el receptor y su respuesta. Esta deÍiciencia ha generado una- serie de críticas, especialmente de teóricos latinoamericanos, quienes los consideran seudodemocráticos, en cuanto que promueven una comunicación vertical, dominante, mono lógica y manipuladora. En una sociedad escindida en clases, como la nuestra, los valores y actitudes son esencialmente confrontativos y evidencian el antagonismo .con las actitudes solidarias, cooperativas y altruistas ~ue deberían existir; por lo · . ..:., . . ~ ... tanto, es necesario implementar programas cuyo '6bj~tivo·sea el aprendizaje de actítudes que posibiliten la convivencia armónica de la sociedad, aún en medio de normales divergencias que puedan coexistir como resultado de las diferentes corrientes de pensamiento. Para tal fin se pretende . insertar 1 a metodol og-ía y características de la educación democrática, a través de técnicas, audiovisuales mediadas pedagógicamente como: montajes y técnicas de participación grupal, al entorno de la educación formal. 29 2.2. FUNDAMENTOS DE LAS TECNICAS MEDIADAS PEDAGOGICAMENTE. Estas técnicas, mediadas pedagógicamente, que se aplican en el desarrollo de una práctica pedagógica­ democrática tienen las siguientes características: a) Son más activas: es decir que los alumnos se convierten en autogestores de su aprendizaje. b) Deben ser participativas: si bien buscan la mayor participación del alumno, ésta tiene que ser eficaz. c) Deben ser pertinentes don los intereses, necesidades y expectativas de los alumnos: que motiven en el estudiante su curiosidad por el entorno que los rodea, conocer sus investigación. propias ideas· y su capacidad de d) Ser más democráticas: quiere decir que la metodología debe ser permiabilizar la libre expresión y además que se ejercite en el aula, esto incluye la libertad, la solidaridad, cooperación, la divergencia de opinión. e) Deben propiciar la creatividad y la criticidad: que los alumnos encuentren soluciones precisas y oportunas / 30 ante los hechos que se enfrenten, ha~iendo u~o de la creatividad para que esas soluciones sean exitosas, y a la vez que adquieran perspectiva .ante las ideas, hechos, fenómenos y situaciones. f) Que estimulen la construcción del conocimiento: que los alumnos, además de ser receptivos de los contenidos que se l~s proporcionan, los hagan propios a través de una estimulación y motivación que posibilite que los conocimientos sean construidos nuevamente, de manera que el aprendizaj~ sea más permanente. ':-·~·- . g) Incluir técnicas que propicien la socialización y la individualización: el desarrollo individual se propicia con t~cnicas que permitan dilucidar el aprendizaje de acuerdo a la capacidad particular; en tanto el desarrollo grupal p colectivo permite incorporarse al grupo e integrar- patrones de socialización. Existe una variada igualmente eficaces para sociales y _que conjugan riqueza de Técnicas que son la enseñanza de actitudes pro­ las características anteriormente Jl ante los hechos que se enfrenten, ha~iendo u~o de la creatividad para que esas soluciones sean exitosas, y a la vez que adquieran - perspectiva ante las ideas, hechos, fenómenos y situaciones. f) Que estimulen la construcción del conocimiento: que los alumnos, además de ser receptivos de los contenidos que se les proporcionan, los hagan propios a través de una estimulación y motivación que posibilite que los conocimientos sean construidos nuevamente, de manera que el aprendizaj~ sea más permanente. -~- g) Incluir técnicas que propicien la socialización y la individualización: el desarrollo individual se propicia con técnicas que permitan dilucidar ei aprendizaje de acuerdo a la capacidad particul~r; en tanto el desarrollo grupal p colectivo permite incorporarse al· ,grupo e integrar patrones de socialización. Existe una vari~da riqueza de Técnicas que son igualmente eficaces para la ensefianza de ~ctitudes pro­ sociales y que conjugan las características anteriormente 31 ia ventaja de estas técnicas es su variada utilización en el campo de la enseñanza. Podemos utilizarlas: Para empezar a estudiar un terna, corno diagnóstico, o para ver que conocemos ya de un terna. Para ver una parte de un tema, En el caso que estemos estudiando un terna y se desee profundizar en uno de sus aspectos. Al fina~izar el estudio de un terna (corno con~lusión o síntesis). En este caso, lo haríamos para ver que hemos 11 egado. 20 Estas técnicas tienen que estar vinculadas a la medición pedagógica, ya que de· ello dependerá un logro exitoso en el aprendizaje de los educandos. Gutiérrez Pérez y Prieto Castillo (1991), aseguran que la problemática educativa de nuestros países latinoamericanos consiste en la debilidad pedagógica de no 2~ TECNICAS DE ANALISIS GRUPAL, Pág. 2, 4. 33 mediar adecuadamente, tanto los instrumentos didácticos y la motivación esencial del maestro en el proceso de aprendizaje porque se excluye la mediación entre diferentes áreas del conocimiento y de la ,práctica y quiénes están en situación de aprender algo de ellas y no son los simples conocimientos los que dan sentido a la vida, sino su integración a humana .21 procesos de aprendizaje y realización son: Las premisas fundamentales de la mediación pedagógica Educar para la incertidumbre, que puede focalizarse en 5 aspecto_s: · a) Educar para interrogar en forma permanente a la realidad de ·cada día, y por lo tanto, no enseñar ni inculcar respuestas. b) Educar para localizar, reconocer, procesar y utilizar información. c) Educa½para resolver.problemas. ------------ ···-··- - 2:_j LA MEDIACION PEDAGOGICA, PAG 1-2. 34 La ventaja de estas técnicas es su variada utilización en el campo de la ens~ñanza. Podemos utilizarlas: Para empezar a estudiar un tema, como diagnóstico, o para ver que conocemos ya de un tema. Para ver una parte de un tema, En el caso que estemos estudiando un tema y se desee profund~zar en uno de sus aspectos. Al finalizar el estudio de un terna (corno conclusión o síntesis). En este caso, lo haríamos para v.er que hemos 11 egado. 20 Estas técnicas tienen que· estar vinculadas a la medición pedagógica, ya que de ello dependerá un logro exitoso en el aprendizaje de los educandds~ Gutiérrez Pérez y Prieto Castillo.(1991), aseguran que la problemática educativa de nue·stros · países latinoamericanos consiste en la debilidad pedagógica de no 2~ TECNJCAS DE ANALISIS .GRUPAL, Pág. 2, 4. 33 d) Educar para saber reconocer las propuestas mágicas de certidumbre, para desmitificarlas. e) Educar para crear, recrear y utilizar recursos tecnológicos de escala humana. Educar para gozar de la vida, que significa generar entusiasmo; que todos los participantes en el proceso educativo se sientan vivos, comparten su creatividad, generan respuestas originales, se divierten, juegan, gozan; participar entregando lo mejor .de sí y recibiendo lo mejor de otros. Educar para la significación, que se traduce en:. dar sentido a lo· que hacemos, incorporar mi sentido al sentido de la cultura y del mundo, comprender el sentido de ciertas propuestas educativas, políticas y culturiles. Educar para exteriorizar público. la lo expresión, es que uno tiene decir aprender a dentro y hacerlo Educar para convivir, porque todo aprendizaje es un 35 interaprendizaje y es el grupo ·un ámbito pri vi 1 egiado para ese ínter-aprendizaje, entendido como recreación y producción de conocimientos, por la dinámica y riqueza que aporta _a trav,s de la confrontación de ideas y opiniones pr9pias de las experiencias previas de cada participante. Educar para apropiarse de la historia y de la cultura porque somos producto de experiencias anteriores, de conocimientos, vivencias, tecnologías, culturales, largo de ; acie.r:tos ~ ,lW y errores gene-raciones, por atesorados ello se a 1 o debe promover la creatividad, el riesgo, la crítica, la imaginación y la intuición porque son estos elementos los que hacen historia .22 Los montajes audiovisuales constituyen uno de los medios facilitadores en el proceso de la mediación pedagógica ya que pueden convertirse en el apoyo exitoso de los docentes para enfatizar el aprendizaje de 1 os al-'umnos ... ~ l . porque el lenguaje audiovisual es estimulante, complejo, agresivo y provocador. 22_; Ibid, págs. 25-35. 36 Sin embargo 1 o que podría se'r una ventaja, es decir apelar a la sensibilidad, puede trocarse ~n una limitante porque una comunicación puramente afectiva, genera análisis crítico, reflexión, pensamiento. emotiva, no La solución acertada sería el equilibrio, tanto de los aspectos emocionales y reflexivos en el diseño de los montajes audiovisuales. Esto podría lograrse a través de la combinación de las técnicas pedagógicas democráticas de la educación popular y la creación de montajes audiovisuales sustentados en los principios de esa educación no bancaria. -~-· . :% • •• El montaje audiovisual será válido siempre que se de una adecuada integración de estructuras visuales y sonoras, al servicio de un planteamiento serio y coherente de la educación, en este sentido el montaje audiovisual será un instrumento valioio, un verdaderd soporte del aprendizaje siempre y cuando s~ deseche la vieja fórmula de considerar al profesor com_o un mero transmisor de contenidos intelectuales y de principios éticos, y se vis~alice por el contrario, como un facilitador, es decir que su presencia sea dinámica.: que escuche, ayude al estudiante a problematizar la realidad que le circunda, permita expresar las ideas y provea de información para que forme parte del 37 proceso de aprendizaje. Concebir el montaje audiovisual como explícito por sí mismo es el máximo error que comenten algunos educadores que se niegan a utilizarlo como una guía didáctica en la enseñanza, "por eso, según ellos, una vez proyectado ha cumplido su misión"23 De ·esta forma, el maestro queda totalmente sustituido por el montaje, ya que éste cumpliría la tarea de transmitir contenidos difíciles de captar o asimilar. Por tanto, la verdadera riqueza del montaje audiovisual, visto de~de otra óptica, es concebirlo· como auténtico medio de comunicación, nunca corno un mero instrumento de transmisión, y es precisamente esta funcional_idad lo que hace que coexista complernentariedad cori la educación democrática. J. Ferrés afirma que un montaje audiovisual debe cumplir ciertos requisitos normativos: 23_¡ Ferrés, J., Colección Diagroup "ACTUALIDAD", Tomo II, pág. 28, s.f .. 38 l. Un montaje audiovisual es una obra de comunicación de grupo, 2. que comunica la idea a través de la emoción, 3. con un tema y unos objetivos previamente establecidos, 4. desarrollos en un guión seriamente estructurado 5. y rigurosamente secuenciado; 6. una obra con la imagen como lenguaje autónomo, 7. con una utilización "distinta" de la palabra ... 8. de la música y de los efectos sonoros, 9. enriquecidos todos ellos por su mutua interacción 10. y sincronizados conforme a un ritmo interno. ·.,:.. Si el montaje audiovisual nace con la vocación de una auténtica comunicaci.ón, desde el pun~o de vista del perceptor, debe propiciar la retroalimentación, pero dentro de una rela~ión grupal obviando de esta manera la impersonal-idad·de la masa y el. aislamiento individual; desde el pu~to de vista dreativo es una obra colectiva, un trabajo en equipo. Para que el montaje audiovisual puede llegar a la idea a través de la emoción es preciso que construyamos en nosotros mismos una estructura mental "hecha de imágénes y 39 sonidos más que de palabras'H , de modo que las .mismas emociones sean portadoras de significaciones, que la imagen se transcienda temáticos. así misma transmitiendo significados El montaje audiovisual exige un trabajo previo en donde el tema debe ser claramente formulado y pormenorizado en objetivos concretos que dilucidan en forma concisa lo que pretende conseguirse mediante la proyección. La estructura del montaje suele ir en tres columnas correlativas: la de la izquierda dedicada a la descripción de las imágenes numeradas, la del centro al texto hablado y la de la derecha destinada a la música, silencios y efectos sonoros; El equipo de trabajo realiza las secuencias o bloques narrativos y lo traduce a imágenes, palabras y sonidos dividiendo los contenidos de cada secuencia, además el montaje tiene que estar rigurosamente secuenciado, "la emoción está en la base, -pero lá puesta en imágenes debe obedecer a las más estricta lógica de ·1a construcción secuencial, son las secuencias las que conferirán al montaje el sentido de progresión. Sólo cuando está bien secuenciado el montaje tiene un ritmo .Y el mensaje global "-" Ferrés, J. Tomo I, pág. 26. 40 avanza" . 25 Entre los elementos formales del lenguaje audiovisual que refuerzan la secuencialidad tenemos: a) La variación cromática: si se mantiene una misma tonalidad en el color de la imagen y bruscamente ésta se cambia se percibe una variación en el espac'io, el tiempo, la narración o el tema. b) El cambio de estilo fotográfico: utilizando para-ello todos los recursos técnicos de la fotograt~a. como la profundidad de camp6, efectos con diferentes filtros, el juego de ángulos y planos, etc. c) Los recursos sonoros: la utilización de silencios, cambios musicales, un corte brusco son los efectos de mayor eficacia. Si se visualiza el montaje audiovisual como una obra con la imagen como lenguaje autónomo es porque muchas veces o sobra la imagen o sobra el texto. La imagen como lenguaje funciona a diferentes niveles: 2~ Ibid., pág. 28. 41 Nivel denotativo: la imagen hace referencia diiecta de la realidad; nivel connotativo, se refiere al nivel simbólico de la imagen o la sugerencia de lo representado y, finalmente, el nivel estético o expresivo que viene a ser el grado de emotividad de la imagen. La utilización creativa de la imagen permite combinar todos sus niveles para que un montaje audíovisual sea dinámico, progresivo y cumpla los objetivos propuestos. En cuanto al uso "distinto" de la palabra, de la música y efectos sonoros, en primer lugar, no quiere decir en modo alguno que la palabra esté reñida con el lenguaje audiovisual, sin embargo, la palabra es el elemento más racional y objetivo de cuantos integran el ~ontaje. Según Ferrés, habría que rechazar en principio la palabra filosófica, excesivamente discursia o moralizante. Y valorar, en cambio, testimonial, evocadora. la palabra poética, narrativa, Siempre en un tono conc.iso., sugerente, abierto y breve!6 La música y efectos sonoros, por su parte, tienen que ser elementos integrales del montaje; sus potencialidades 42 hay que ponerlas al servicio de lo que subyace al montaje. El cuidado residirá sobre todo en el equilibrio, ni un~ sola mfisica porque provocaría la rigidez, la monotonía y la incertidumbre de visualizar cada secuencia en el espectador; ni un mosaico musical que no propiciaría una at~ósfera, un clima sugerente dentro de la secuencialidad del montaje. Ahora bien, si cada uno de estos elementos, a pesar de su autonomía guarda~ una coherencia perfecta, entonces _adquieren un nuevo valor por su relación con los demás, de ahí que el resultado de esa interacción sea la sincronización conforme al necesita. ritmo interno que el montaje ··~·~·: - Es en este momento que se evaluará el trabajo de equipo, e~ elemento de la precisión, de emplear con rigor las técnicas· del montaje audiovisual. "Un ·montaje sin ritmo es un mal montaje. El ritmo viene condicionado por distintos factores, el clima que pretende crearse con el montaje (violento o ·sereno, vibrante o desapasionado) exigirá un ritmo más o menos rápido, más o menos lento. Pero también la entidad de cada imagen aislada condiciona su tiempo de permanencia en pantalla. Se necesita un mínimo de 6 a 8 segundos de proyección para poder leer una ima~en. El tiempo medio de paso de las imágenes oscilará, pues 43 entre los 7 y los 13 segundos. Una duración inferior aprovecharse para darle un ritmo muy rápido puede a la proyección. Una duración superior, por el contrario, le conferirá al montaje un clima de gran lentitud".27 Después de la realización final del montaje y su aprobación.por los miembros del equipo de trabajo se proyecta en forma privada para detectar fallas que antes no se habían advertido como la falta de secuencialidad, imágenes defectuosas, utilizados, etc. incoherencia de los elementos Las técnicas, mediadas pedagógicamente constituyen elementos dinamizadores del aprendizaje, sobre todo si van orientadas adecuadamente a una población infantil, cuyos patrones de socialización, ciertamente no han sido los más adecuados, sea por la situación de extrema pobreza, sea por las condicionantes impuestas por la guerra; pero que pueden reeducarse a través de la escuela estimulando precisamente actitudes pro-sociales en niños que estudian en escuelas públicas. 27_/ Ibid, pág. 32 .' · · -·-. 44 2.3 LAS ACTITUDES PRO-SOCIALES. Muchas personas creen que la enseñanza de las actitudes y valores es más una responsabilidad del hogar y de la iglesia que de la escuela, pero las actitudes y los valores son un resultado importante del aprendizaje en la escuela. Según Martín Baró, las actitudes son predisposiciones a actuar positiva o negativamente frente a los objetos. La actitud constituye un estado hipotético, con el que se pretende explicar cierta consistencia en _el co,portamiento de las personas, y cuyo carácter principal sería la evaluación o afecto hacia un determinado objeto. El conjunto de actitudes de una persona constituye su estructura ideológica, en cuanto canalización y producto psicosoci.al de los intereses pro.pi os de su grupo social .28 Si consideramos entonces que el hombre está de suyo en un mundo de relaciones, que su praxis es· ante todo una acción, en cuanto ideológica y por consiguiente constituye la bisagra entre lo individual y social, no· se puede aislar al hombre y reducirlo como ente axiologico porque frente a 2~ Martín Baró I. Acción e ideología, págs. 297 298. 45 su accionar subyacen contextos históricos, psicosociales y un constitutivo esencial, casi permanente como -son las actitudes, de ahí la importancia de cimentar actitudes positivas en una edad en la que comienzan a manejarse ideas abstractas· y haya capacidad de pensar en las posibles c~nsecuencias de una acción, así como aceptar el punto de vista de los demás con_respeto y tolerancia, aspectos· que se consolidan, según Piaget entre los 7 y 12 años de edad, porque es durante este período que el egocentrismo del niño disminuye y ya es capaz de aceptar el punto de vista de otra persona, además de que su conversación resulta cada vez más socializadora. Los tendencia niños pueden social sea aprender entonces beneficiosa como actitudes cuya las. actitudes prosociales. Una acción pro-social "es aquella cuyo producto es socialmente beneficioso y, más específicamente, como aquella acción que beneficia a otras personas. Lo más valioso de esta definición es que toma en serio el carácter histórico de la acción humana al fijarse en sus efectos, es decir, en el producto objetivo de la acción. Se trata por •consiguiente, de una definición que apunta al contenido de la acción humana en su contexto concreto" .29 Ibid, psÍg 304_. 46 Las actitudes pro-sociales, que mejor definen al carácter socialmente beneficioso para la convivencia humana de la sociedad son: altruismo. la cooperación, la solidaridad y el Se puede definir la cooperación como aquella acción que se caracteriza por dos notas esenciales: a) persigue fines comunes y compartidos por varios sujetos o grupos; b) sus costos son repartidos entre los participantes. Más que una acción, 1 a cooperac_ión constituye una auténtica interacción social. La cooperación se _opone a . ·;:f· . . competencia. En la competencia todos los sujetos buscan el mismo fin, pero su logro es excluyente, de tal martera que, al obtenerlo uno de ellos, todos los demás se ven privados de él. La ganancia de uno requiere necesariamente la pérdida de otros. Los fines comunes, que buscan cada uno de los.miembros de un grupo hace que esos fines sean comprendidos en la totalidad del accionar de la suma de los que están cooperando; el objetivo buscado es por tanto querido y compartido po~ todos. 47 La cooperación ínter-individual, es aquel tipo de interacción social que se produce entre las personas que actftan corno individuos, -y no en representación de grupos o instituciones. La cooperación ínter-individual constituye uno de los procesos requeridos con más frecuenci~ por la vida social, tanto en las relaciones íntirnas·y espontáneas de amor o amistad, como en las relaciones institucionalizadas entre extraños. La solaridad es entendida corno el apoyo que alguien le . ·:,~~:· .. , da a las causas defendidas por otros individuos, . o a las mismas personas. Al solidarizarse, las personas comparten la responsabilidad respecto a algo o alguien, cargando con las consecuencias de lo decidido o utilizado por otros. La solidaridad plantea el problema de la responsabilidad social como actitud persorial y colectiva. La responsabilidad como proceso psicosocial supone la conciencia subjetiva de responder de alguna cosa o por alguna persona. La ~ersona responsable de algo, está obligada a realizar determinada acción al respecto o ~sumir 48 las consecuencias derivadas de algún hecho o proceso. Así la responsabilidad sería la obligación moral que s~ tiene respecto a los demás miembros de la sociedad -en lo concerniente a las consecuencias de las propias acciones sobre el bien común. La solidaridad lleva a la extensión de la responsabilidad social, en cuanto las personas o grupos no sólo asumen la responsabilidad por sus propias acciones, sino por las acciones de otras personas o grupos sociales. El acto de solidaridad, entendido como la aceptación de la corresponsabilidad social, constituye un proceso en el que no siempre coinciden objetividad y subjetividad. Objetivamente la solidaridad promueve el establecimiento de una mayor justicia social; subjetivamente, la solidaridad puede ser desencadenada por diversas motivaciones, con frecuencia de carácter individualista. Dos modelos, en particular, tratan de explicar los - actos de solidaridad: el modelo de equidad y ·el modelo de ia motivación de justicia. l. El modelo de la equidad plantea: el supuesto de que 49 cada individuo busca en sus relaciones interpersonales y, en general, en todos sus intercambios una ganancia en la razón entre costo y beneficio. El sentimiento de equidad .de una persona no se basa en la percepción de que es tratado igual que todos los demás, sino en la percepción de que los beneficios que recibe con respecto a los que él aporta, guarda la misma proporción que los beneficios q~e reciben las personas a quienes toma como punto de comparación con respecto a 1 o que el 1 as aportan .30 Según Walster, Bercheid, las sociedades desarrollan . ·=-:~.: ·~ . normas de equidad que transmiten a las personas a t.ravés de 1-os procesos de socialización, lo que supone un consenso social sobre cuándo una relación es equitativa y cuándo no. Sin emba.rgo, en última instancia es el individuo el que experimenta sus relaciones como equitativas o no, y eso depende de c_omo percibe sus costos y beneficios- respecto a las de · . 31 las otras personas involucradas. 3~ ADAMS, J: Stacy, La Falta de Equidad en el Intercambio Social, págs. 339 - 340. 3:_j Ibid, Acción e Ideología, pág. 340. 50 2 . Modelo de la motivación de justicia: modelo alternativo, propuesto por Melvin J. Lerner}2 quien mantiene que la justicia es un criterio que orienta sobre cuáles son los beneficios o ganancias deseables. De acuerdo a su comprensión de la justicia, propone un modelo mediante el cual trata de examinar el tipo de relaciones que las ~ersonas van a considerar deseables y cómo surge ~volutivamente. Lerner afirma que en nuestra cultura se dan tres paradigmas básicos a lo largo del desarrollo personal: a. La relación de identidad, que es la primigenia, y que consiste en la experiencia persistente y profunda de empatía con los estados emocionales de otros. h. La relación d~ unidad, que aparece algo más tarde en la infancia y que consiste en la percepción de similaridad, por tanto, de unidad con otros. c. La relación de no unidad,. que aparece al mismo tiempo que la unidad, y que consiste.en li ~ercepción de 32_¡ Lerner Melvin .. El motivo de la Justicia en las Relaciones Humanas, 1981, págs. 427 - 429. 51 diferencias con otros, es decir, de ser distintos. Ahora bien, a medida que crece la persona logra separar los tipos de relación básicos respecto a las formas de actuar, lo que hace posible, por ejemplo, cooperar con quien es distinto o competir con quien es similar. En suma los actos de solidaridad son complejos, pero suponen una toma de conciencia sobre situaciones de injusticia social, que pretenden resolver en parte compartiendo las cargas debidas a la desigualdad. Por su parte la acción altruista "es aquella acción que produce un beneficio social pretendiendo en forma voluntaria y óesinteresada, favore.cer al otro. Una característica esencial del altruismo es que se trata de un acto en el que no se busca beneficio personal; su naturaleza, por tanto, se define a partir de su intencionalidad intrínseca, que es la de beneficiar al otro, incluso a costa del sacrificio de quien la realiza" .33 Baró afirma que la hipótesis fundamental a cerca de la , . M; Bar6, Acción e Ideología¡ pág. 346. 52 naturaleza psicológica del altruismo, está vinculada con la empatía, empatizar con alguien es experimentar sus mismos sentimientos y por las mismas causas o razones. Sin embargo la empatía por sí sola no es un elemento suficiente para dar razón del altruismo más allá de situaciones especiales. El mantenimiento de.una actitud altruista supone unos esquemas más conceptuales que vinculen el altruismo con los propios ideales de una vida.~· por eso el altruismo como actitud ~stable requiere la vigencia en la persona de valoies e ideales que postulen la importancia del servicio a los demás.H Desde.esta afirmación, y partiendo de que el hombre es un ser social por naturaleza, puede aceptarse la postura positiva -de Baró, cuando subraya que el ser humano es receptivo a la acción:pro-social, que ésta sea estimulada o inhibida es algo que d~pende del c6ntexto en que la persona se desarrolla, y sobre todo de las actitudes que aprenda a lo largo de un continuo dinámico voluntario, coercitivo institucional. La tarea de los comunicadores sociales y educadores H. "__/ Ibid. 1985, pág •. 351. 53 es, por tanto ser partícipes de esa estimulación de acciones y actitudes prosociales porque ante todo creemos en una educación despertadora de conciencias, en un educando abierto y receptivo, que no excluya los niveles de reflexión y cuestionamiento; abierto al aprendizaje de actitudes pro-sociales, porque ante todo no es lícito condenar a priori al hombre salvadoreño y caricaturizarlo como el antagonista de una socialización y cerrarle el camino sin más. Esta tarea, desde luego, no excluye una gran condicionante corno es la·estructura social fomentadora de ~ :> ••• la violencia ~olapada de la competencia, de los atavismos extremos que el egoísmo y la eficiencia presuponen en el sistema neoliberal, que a su vez propician modeloi económicos desiguales. No se puede luchar en proporciones tan_dispares, pero a través de pequeños proyectos pueden solventarse condiciones no tan deshumanizantes, y es la población·infantil el sector primigenio que debe recibir la - orientación democrática de la educación popular,· basaménto esencial en las pretendemos diseñar. técnicas medidas pedagógicamente que En El ·Salvador no existen estudios que integren 54 técnicas mediadas pedagógicamente, sustentadas en teóricos latinoarnericanos,que estimulen el aprendizaje de actitudes pro-sociales corno la cooperación, solid~ridad y aitruisrno canalizadas al sector formal de· la educación pública. Aunque el Ministerio de Adecuación ha comenzado a desechar métodos y programas obsoletos que venían arrastrándose desde la pretendida Reforma Educativa cuyo objetivo era fomentar un cambio en la estructura educativa que fuera capaz de transformar al país en una sociedad cuyo desarrollo descansara en las innovaciones tecnológicas. Obsoletos por la rigidez bancaria circunscrita en los programas sobre todo en las concernientes a las ciencias humanísticas nulificando de suyo la dinámica cuestionadora de los educandos y perrniabilizando el acceso a procesos e ideas innovadoras y ricas en praxis concientizadoras: por lo que ahora pretende darle mayor dinamismo a la adecuación pública. La tarea recién empieza y nosotros como profesionales -de las Ciencias de la Comunicación nos sumamos a la labor encomiable de solidificar una pedagogía sencillamente democrática en esta coyuntura de post guerra. 55 CAPITULO III METODOLOGIA La interacción social en la que los individuos efectúan su quehacer y praxis, constituye un mundo pr~gmático en el que las actitudes aprendidas se mantienen estables, se refuerzan y rectifican, en parte, por instituciones como la escuela y el personas se desenvuelven. contexto donde las En este apartado estableceremos cuál es la ubicación geográfica de las escuelas que participarán en el programa. Así mismo se propuso criterios para la sel~c~ión de las mismas; se definieron además criterios para la escogitación de los sujetos destinatarios, utilizar. instrumentos y recursos a a. b. El trabajo se realizó en las siguientes escuelas: Escuela Unificada NQ.l del-Barrio B~lén. Escuela Joaquín Rodezno. Estas escuelas fueron escogidas, tomando ~n cuenta los siguientes criterios.: 56 UBICACION GEOGRAFICA: l. Que fuera escuela de enseñanza pública. 2. Que estuviera ubicada dentro del área metropolitana de San Salv;ador. 3. Que la población estudiantil fuera mixta (niños y niñas). 4. Que su estructura académica atendiera los niveles de lQ a 9Q grado, aunque sólo se trabajó con niños de 7 á 11 años. 5. Que los maestros se comprometieran a col~borar, cuando se procediera a validar las Técnicas con los alumnos. Unificados los criterios· antes mencionados, se escogieron ambas espuelas. SUJETOS: Se trabajó con una muestra de 50 niños, 25 por cada escuela, ·cuyas edades oscilaran entre los 7 y 11 año~. Los criterios, bajo los cuales se operativizo la muestra fueron: 57 Edad Sexo Lugar de estudio Procedencia Residencia Escolaridad. INSTRUMENTOS: Guías de Evaluación: Que proporcionaran parámetros que dilucidaran si los contenidos de las técnicas estaban al mismo nivel del -~· ·:,, .... participante, así corno otros constitutivos evaluatorios de aspectos como las imágenes, ·1a música, los parlamentos, etc. MATERIAL TECNICO: Retroproyector Película para slides Cámara réflex fotográfica Cassettes de música instrumental e infantil Grabadoras 58 MATERIAL DIDACTICO: Cartulina Madera Papel lustre de varios colores Cajas de cartón Pegamento Cordel Tijeras Lápices LIMITANTES EN LA INVESTIGACION: Difícil acceso a algunas escuelas públicas. Mal estado del tiempo (lluvioso) para toma de filminas y el trabajo con los niños. Problemas económicos. Interferencia laboral para reuniones.de grupo. Difícil acceso a los escenarios de las diferentes tomas. 59 Cambios de asesor. Falta de profesionalismo de los operadores que grabaron los audios. Contratiempos en la entrega del trabajo. Contratiempos en la entrega del estuche para filminas. 60 PROCEDIMIENTO FASE PREPARATORIA Una vez seleccionadas las escuelas y verificados los criterios para determinar la muestra se procedió a: l. Entrevistar en ambas escuelas a las personas "claves" por su posición o papel social dentro de la institudión (Direct?r, profesores, orie~tador) para exponer los objetivos de la investigación y solicitar su colaboración. 2. Establecido el acercamiento entre los investigadores y autoridades de la institución, se realizó durante una semana una observación directa no participativa de los alumnos, durante los recreos para evaluar juegos y actitudes de interrelación grupal. 3. Posteriormente se seleccionaron 5 alumnos por cada grado para mantener fija validación fuera realizada. la muestra cuando la 61 La selección se hizo de la siguiente forma: 5 alumnos de lQ que tuvieran 7 años 5 alumnos de 2Q que tuvieran 8 años 5 alumno de 3Q que tuvieran 9 años 5 alumnos de 4Q que tuvieran 10 años 5 alumnos de SQ que tuvieran 11 años 4. Luego se procedió a diseñar y elaborar las técnicas mediadas pedagógicamente. Se escogieron: 4.1 Montaje audiovisual de 10 minutos de duración que expusiera en forma sencilla actitudes pro- '· . .;.~·: .. sociales de cooperación, solidaridad i. aliruismo. 4. 2 Técnicas de partí cipaci ón grupa 1,, en 1 as cual es hubiera participación directa c;le la muestra seleccionada· y que tuvieran· contenidos cooperativos, solidarios y altruistas. 4.1 Se r~alizó un montaje aud{ovisual de 10 minutos de duración, el cual se dividió en 3 series, presentadas a través de 3 historias cuyas temáticas fueran la solidaridad, la cooperación y el altruismo respectivamente. 62 Una vez elaboradas las 3 historias, se bosquejó la sinopsis para, posteriormente desglosar todo el material disponible en bloques, núcleos y secuencias para proporcionar al montaje la coherencia interna adecuada y el ritmo de la secuencia para proporcionarle la coherencia interna adecuada y el ritmo de la secuencia que separara cada una de las 3 historias, que se expusiera con elementos formales como la rotulación, presentación y cambio de música. Las 3 historias fueron independientes en el sentido de que cada una de ellas presentaba su secuencia y coherencia interna además de elementos formales como la tonalidad cromática, cambio de estilo fotográfico y recursos sonoros que la identifiquen en forma autónoma. Cada historia se tradujo en guiones seriamente estructurados que reflejan como eran las tomas fotográficas de las secuencias de cada historia. Los pasos a seguir para la elaboración del montaje \ fueron los siguientes: ·~;;- Utilizando una cámara fotográfica réflex de 35 mm, un 63 lente macro y película ektachrome se elaboraron una serie de diapositivas, en base a 1 os guiones previamente establecidos; la secuencia de imágenes fue acompañada de sus respectivos audios; para la preparación del audio se utilizarán cassettes de 60 a 90 revoluciones,· así mismo se r~quirió de m~sica instrumental, infantil y diversos efectos que ~roporcionaron vivacidad, dinamismo y ritmo a las tramas. También se preparó una guía para que fuera utilizada por el maestro para conducir el análisis del atidiovisual recién presentado. Estas guías contemplaron pr_~guntas para ' .· ~- . - ser respondidas en grupos o también indicaciones· para que los estudiantes activaran los mensajes que recibieran a través del audiovisual. 4.2 Luego de haber analizado diferentes dinámicas grupales se seleccionaron las siguientes: lluvias de ideas, en río ~ revuelto, ganancia de pescadores y el ~ociodrama. Estas dinámicas grupales fueron escogidas siguiendo criterios Yalorativos que persiguen técnicas democráticas, que cumplieran lo siguiente: que fueran sencillas, participativas, accesibles, creativas, y n com~etitivas. 64 El objeto de cada técnica grupal seleccionada fue representar con una adecuada mediación pedagógica las actitudes pro-sociales de altruismo. LLUVIA DE IDEAS solidaridad, cooperación y Consiste en buscar respuestas a una interrogante, mediante el aporte espontáneo de los participantes. Características: estimula la capacidad creadora y sirve para crear un clima favorable para la comunicación y la promoción de ideas y soluciones no convencionales. Pasos a seguir: a. El coordinador o el docente plantea al grupo una interrogante sobre el tema seleccionado. Por ejemplo: ¿Cómo contribuirí~mos nosotros a vivir en una sociedad libre de egoísmos? ¿Cómo podríamos cooperar en nuestra comunidad pa~a mantenerla libre de promontorios de basura? ¿De qué manera ayudaríamos a los jóvenes a no integrarse a las maras? 65 b. Cada uno de los participantes aporta sus ideas sobre el tema. Los participantes pueden intervenir varias veces pero cada vez deben ofrecer una idea. Cuando todos han dado sus primer aporte comienzan a reiterarse las participaciones, procurando que la palabra no sea separada por dos·o tres participantes. momento no se discuten las ideas, En este solo se solicitan aclaraciones si la exposición ha sido confusa. c. Mientras cada uno participa se va tomando nota de . ;;··. , . cada idea. Para esto el coordinador puede anotarlas en la pizarra, o en un papel a manera de cartel. También pueden nombrarse uno de dos sedretarios que vayan anotando en una hoja. D. Una vez concluido el período de intervenciones, se discuten las ideas, se seleccionan las que el grupo comparte y se toman decisiones o plantean conclusiones grupales. ENRIO REVUELTO, GANANCIA DE PESCADORES Esta técnica permite ordenar o clasificar información sobre un tema y establecer relacion~S ·de causa y .66 efecto. Características: permite que el alumno establezca relaciones de causa y efecto y ponga en práctica s u agilidad constructiva. Pasos a seguir: a. Seleccionar el tema: El peligro de los derrumbes en zonas marginales. La basura como fuente de contaminación y El problema de las" MARAS "en la sociedad. b. El docente con anterior~dad elabora una. serie de pecesitoi de papel, en los que escribe diferentes frases sobre el tema, una idea en cada pez. Cada pecesito tiene una argollita de hilo en la parte de arriba. c. Se dibuja un círculo en el Suelo con tiza. En el centro se colocan los pecesitos revueltos. d. Se forman grupos de dos o tres miembros y a cada ·.,;, uno se le da un anzuelo, construido con un "clip" 67 abierto en uno de sus extremos o un alambre con una cuerda. e. De manera alternada los grupos van pescando, cada vez participa un miembro diferente de cada grupo. f . Una vez concluida la pesca, de acuerdo al tiempo seleccionado por el docente, cada grupo ordenará su pesca en causas y efectos o argumentos y conclusiones, etc. y lo va pegando en la pizarra o la pared. g. El grupo que mayor pesca haya acumulado· presenta su ordenamiento y los otros van agregando sus pecesitos en el· lugar que corresponde. h. Al -finalizar, se realiza un comentario final de cierre o síntesis, sobre el terna analizado. EL SOCIODRAMA. Es sociodrarna es una actuación, en la que utilizamos gestos, acciones y palabras. 68 Características: nos permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema, basándonos en situaciones o hechos de la vida real. Pasos a seguir: a. Seleccionar el tema: "Los conductores de la muerte", por motoristas en la irresponsabilidad de 1 os las calles de San Salvador; "Desa·l ojo de vendedoras ambulantes", serio prdblema que afecta a un sector de la población; "Temporal y derrumbé", situación casi· normal que vive la mayoría de los salvadoreños en época de invierno. b. Conversar sobre el ·tema: docentes y alumnos que harán el sociodrama,· dialogan sobre lo que conocen del entienden. tema, cómo lo. viven, cómo lo c. Se realiza la historia o argumento:· se ordenan todos los hechos y situaciones para dar coherencia a la actuación, definir los personajes "' ' de la historia, distribuir los roles de 69 personajes a los participantes y clarificar en que momento tienen que actuar cada uno. d. Rec9mendaciones: hablar con voz clara y fuerte, vivenciar la actuación, usar materiales fáciles de encontrar que hagan más real la actuación. 5. Realizado el montaje audiovisual y seleccionadas en técnicas de participación grupal se elaboran dos instructivos, uno para el montaje y otro para las dinámicas grupales en los que se indicará la forma adecuada en que las diapositivas deben proyectaise y los pasos que orienten a los ..... ~ maestros para ejecutar las técnicas de participación grupal, de manera que las actitudes pro-sociales expuestas sean internalizadas en perceptores Y participantei. FASE EJECUTORA Y VALIDACION. El montaje de audiovisuales· y las participación grupal .se presentaron a técnicas de los sujetos destinatarios, de tal manera que fuera una ejecución a priori, ·a una escala menor de la que· se pretendía, es decir como si ya se estuvie~a utilizando para el fin iue fueron 70 creados. Los elementos que se contemplaron para la fase ejecutora y validación fueron: Según el ámbito: la proyección de diapositivas y técnicas de parti~ipación grupal se realizó en dos escuelas: Escuela NQ 1 del Barrio Belén y ·Escuela Joaquín Rodezno. Según el momento: luego de habérseles proyectado las diapositivas a una muestra de 25 niños pro escuela, se hizo una evaluación, utilizando para ello un cuestionario de 7 preguntas, de las cuales 2 fueron de carácter abierto y el resto de carácter cerrado que abarcaron aspectos como: aceptación, comprensión y asimilación. De la misma manera,:·luego de habérseles presentado las técnicas de participación grupal .a la muestra de 25 niños, por escuela, se realizó otra evaluación, utilizando para ello un cuestionario de 3 preguntas, de las cuales 1 fue abierta, las otras de tipo ' ~ cerradas; abarcaron aspectos como: aceptación, nivel 71 de participación posterior. anterior y deseo de participación FASE FINAL. Realizada investigativo: la fase de validación, el grupo a. Procedió una vez recogidos los datos a través de los cuestionarios, a cuantificarlos y transcribirlos a tablas de porcentual. frecuencias, atribuyéndoles -~-·· un valor b. Posteriormente se hizo el análisis de los ~~sultados a partir del ordenamiento de porcentajes. c. Finalmente, superados 1 os pasos. anteriores, se extrapolaron lap conclusiones y recomendaciones globales del trabajo de investigación. d. Mediante un acto protocolario de agradecimiento por la apertura y colaboración para la realización del trabajo se hizo entrega a la institución seleccionada del material didáctico elaborado y sus . respectivos instructivos. 72 El acto de entrega de material didáctico estuvo sujeto a la revisión y corrección del Trabajo de Investigación presentado a la universidad, por lo que su programación se realizará en una fecha tentativa post-facturo. 73 CAPITULO IV ANALISIS DE RESULTADOS El proceso de obtención de resultados se conceptualizó en dos etapas: 4.1 ETAPA PREVIA A LA EJECUCION-VALIDACION. Una etapa a priori a la ejecución-validación de las técnicas en la que a través de la observación directa no participativa de la muestra y de la institución misma pudieron extraerse valoraciones y apreci~cione~:diferentes: el tipo de juegos que los niños practicaban durante el recreo; la relación presencial del docente en el aula con sus alumnos y la infra-estructura, espacio territorial y mantenimiento de las dos instituciones participantes en el proyecto. Esta etapa se consol4~ó, en la Escuela Belén durante la ültima semana de mayo de 1993; y en la Escuela Joaquín Rodezno durante la primera semana de junio del mismo año. La periodicidad de los mismos juegos en los 3 primeros días de la observación_ obligó al equipo de investigación a 74 efectuar un pequeño sondeo respecto a la preferencia de la muestra por determinados juegos, los resultados 'de la encuesta detectaban continua. improvisada son interesantes, por cuanto cierta cuantía de violencia y agresividad En el anexo 1, que expone la Tabla A, de los juegos que más prefieren los niños de la Escuela Joaquín Rodezno aparece la siguiente jerarquía: El 44%, es decir casi la mitad de ellos optaron por "Agarrar la Ayuda", que consiste en la división de dos bandos, en donde cada elemento de uno de los grupos corre hacia un punto, determinado con anticipación por todos, teniendo para ello que atravesar los obstáculos humanos que evitan a toda costa que alcancen el objetivo: llegar a ese punto. En la p~ligrosa travesía sufren una serie de golpes, patadas, empujones, halones y zancadillas, aunque es permitido que sean auxiliados por otros miembros de su grupo; si después de vencer con estoicismo las barreras, 11 ega al punto final · recibe el reconocimiento de su grupo. Entre más niños obtengan ese "triunfo" el grupo será el ganador. 75 Mientras que ninguna niña dijo preferirlo, ní mucho menos practicarlo. El segundo lugar en preferencia fue asignado al juego "Escondelero", que abarcó.el 32% entre niños y niñas aunque éstas en una proporción mayor. ·Las reglas de este juego son simples: juegan un promedio de 5 niños y forman un círculo que se va reduciendo mediante una fórmula de extracción, que varía en originalidad de acuerdo a los grupos, el integrante que no obtiene la "extracción" y queda ultimó es .que estará ·:-·:;: . . · obligado a buscar a sus compañeros en los lugares menos imaginables para liberarse del estigma de· perdedor- buscador, situación que desaparecerá cuando deicubra el escondite de otro compañero y con ello traspase su condición al niño de~cubierto, y así .sucesivamente el juego aparecerá infinito hasta que el grupo se aburra y lo de por terminado. El tercer lugar en la escala de preferencia es para el juego llamado "Mica", pero es necesario contemplar que solamente fue preferido por niñas, por lo menos en esta escuela, se adjudicó el 20%, es decir que de las 9 niñas 76 encuestadas 5 lo prefirieron. Este juego es similar al anterior en cuanto que va quedando reducido el número de participantes a través de su extracción y es el ultimó el que tiene en ese caso, que liberarse del estigma, persiguiendo a los demás, tocarlos y así sucesivamente. - De menor preferencia e interés, en el ultimó lugar se encuentra "Ladrón Librado", en el que siempre el grupo que juega se divide en dos bandos: Ladrones y Policías; los policías persiguen a los ladrones, y así atrapan a uno lo llevan a la "cárcel", que provisoriamente está colocado cerca de un rincón de la pared o una columna. Una vez encarcelado el ladrón, sus compañeros que permanecen ocultos tratarán de liberarlo con el acto mágico de tocarse las manos, pero para que esto ocurra tendrán que burlar la estricta vigilancia que recae sobre el "reo" por parte de los policías, que además de vigilar de que no sea liberado tendrán que casar más ladrones para preservar el orden y ganar la competencia; de la muestra encuestada solo un niño dijo preferirlo porque lo practicaba en su barrio ya que en la escuela el juego no era tan "popular". Por su parte la preferencia y practicas ludicas que ref.lejan los niños de la Escuela NQ 1 del Barrio Belén 77 expuestas en el anexo 2, Tabla B: El juego de mayor aceptación es la lucha libre y karate que quedan unificados corno un solo juego; el 68% de aceptación la proclama como preferido indiscutible entre los niños, mientras que las niñas los rechazaron. En segundo lugar pero siempre categoriiandolo corno juego solo apto para "hombres" esta "agarra la ayuda", cuyas normas se explicaron con anterioridad. El 16% de los niños aseguró su predilección por este juego, mientras que las niñas manifestaron aversión por el mismo. En tercero y cuarto lugar se ubicaron los juegos "mica" y "saltacuerdas" respectivamente pero asociados preferentemente con el sector femenino de la muestra. En cuanto al otro aspecto observado que fue la relación presencial del docente en el aula con sus alumnos, · pudo comprobarse-que en la Escuela Joaquín Rodezno: Los. maestros se dirigen a los alumnos en un lenguaje más elaborado y en tono sereno y suave. 78 Los alumnos prestaban atención a las indicaciones de los maestros. La clase permanecía tranquila la mayoría de las veces. A nivel institucional, la disciplina podía percibirse a partir de cierto$ detalles: Durante los primeros contactos con la escuela el proceso de clarificación de objetivos del trabajo de investigación fue prioritario para las autoridades de la escuela; se dieron los trámites normales de organización, períodos de llegadas a través de platica, primero con la directora y en otras ocasiones con el sub-director. La ·puerta de acceso a la institución permanecía siempre cerrada, cuando terminaba la hora de entrada, y volvía a abrirse una vez_ finalizada las clases. En la Escuela NQ 1 del Barrio Belén las cosas fueron muy diferentes: Los maestros se dirigen a ,los alumnos en un lenguaje directo y en tono alterado y fuerte. 79 La mayoría de los alumnos no prestaban atención ·a las indicaciones de los docentes. La clase permanecía inquieta y ruidosa, a pesar de las advertencias de castigo y gritos de los maestros para imponer el orden. A nivel institucional, existe una completa desorganización: la directora casi nunca permanecía en el plantel y no hay cargo de sub-director, o persona que lo sustituya; se pudo apreciar- un caos enorme, en cuanto al papeleo por -la inexistencia de personal encargado, ausencia de archivos y otras cosas: recursos. .... ·~··, . . carencia de materiales y ~a puerta principal permanece todo el tiempo abierta y los . al_umnos podían salir. a c:ualquier hora, y de la misma forma podrían ingresar todo tipo de personas . . En cuanto a espacio territorial y de mantenimiento de las instituciones, los parámetros en ambas fueron diametralmente diferentes: La Escuela NQ 1 del Barrio Belén esta ubicada en la 3ª 80 avenida norte y 25 calle poniente; hacia un costado de la Iglesia María Auxiliadora. El edificio es una rernodelación en la que aún se conservan vestigios del estilo original y abarca un área demasiado reducida para albergar a la población estudiantil que consta de 308 alumnos, atendidos por 8 docentes; el interior del edificio presenta un panorama deprimente: paredes sin pintar, el techo de lámina y en su mayoría deteriorado; en cuanto al espacio de los salones, es tan reducido, que la distancia existente entre el pizarrón y la primera fila de pupitres es aproximadamente de un metro, reduciéndose aún más en los grados superiores. Existe un área de recreo pequeñísimo, cuadrangular y no satisface la necesidad lúdica de los alumnos, motivo por el cual la mayoría de los alumnos utilizan los estrechos corredores y la calle para jugar. Además de los salones de clase y el área recreativa cuenta con la Dirección y dos baños sanitarios. L~ Escuela "Joaquín Rodeznoll está ubicada sobre la 3ª calle poniente, en - plena zona céntrica. Es un edificio moderno de tres plantas en el que se atiende a una 81 ./' población estudiantil de 910 alumnos bajo el cargo de un cuerpo docente de 25 maestros. La amplitud de los. salones, patios y corredores contrastan con la otra institución; pese al enorme espacio y poseer una estructura moderna, esta no es debidamente mantenida por lo que el deterioro comienza a evidenciarse y las condiciones de salubridad no son satisfactorias. 4.2 ETAPA DE EJECUCION-VALIDACION. La fase Validación-Ejecución se efectuó en un período de 4 días en la ültima semana de Junio. Duranté:·los dos primeros días, la muestra participó en la proyección del montaje audiovisual y posteriormente a la proy~cción se pasó inmediatamente el cuestionario evaluatorio para dicha técnica. Se proporcionó un día intermedio de descanso para posteriormente reanudar el proceso~ durante dos días más, la muestra participó en grupal: lluvia de ideas, pescadores y el sociodrama y las técnicas de participación en río revuelto, ganancia de de la misma forma se les pasó el cuestionario evaluatorio para estas técnicas. Durante los dos primeros días, se realizó la proyección 4el montaje audiovisual; el primer día, la 82 proyección del montaje audiovisual se asignó a la Escuela Joaquín Rodezno y el segundo día a la Escuela Belén. Se reunió a la muestra en un salón, seleccionado previamente, y antes de proyectar las filminas se ubicó al grupo dentro del tema que éstas expondrían, es decir sobre las actitudes pro-sociales, sin especif~car cada una de las historias. Posteriormente se proyectó el montaje y finalizado éste se otorgó un receso de 5 minutos, para inmediatamente después pasar el cuestionario que se corrió entre los niños de la Escuela ~oaquín Rodezno: La pregunta 1, reflejaba ~a atracción y aceptación de los niños hacia las historias presentadas, reafirmó numéricamente que fue "Monchito y la Escuela'' la que captó mayor aceptación en los niños, el 60% obtenido, lo confirmó, mientras que si se observa el Anexo 4, Tabla D, que contempla los resultados obtenidos de la muestra de la Escuela NQ 1 del Barrio Belén, para la misma pregunta la historia que logró mayor aceptación fue "Correntada en Campo Verde", que aca_paró el 5 6% de aprobación. El análisisª cualitativo que reflejó la parte complementaria del cuestionario enmarcó la aceptación por 83 las historias de acuerdo a ciertos parámetros: al preguntar al niño ¿Por que le había gustado la historia?, las respuestas evidencian que existe una identificación.con el personaje, en el caso de "Monchito y la Escuela", o con la situación presentada en "Correntada en Campo Verde"; 15, de 1 os , 25 niños de 1 a Escuela Joaquín Rodezno, contestaron espontáneamente que Monchito era como ellos. El dato es interesante porque, precisamente el personaje no enaltece virtudes exageradas ni comparativas es un niño normal. En la respuesta que aportaron los niños de la Escuela Belén a cerca de por que les gusto "Correntada-;:-~;n Campo Verde" prevaleció un hermético "porque si" en 13 niños, cifra significativa que representa- más de la mitad de la muestra; puede aventurarse una·explicación probable si se observa el Anexo 8, Tabla H, que detalla la procedencia de los niños participantes del programa: es curioso que sean los pequeños de la Escuela Belén quienes proceden en su mayoría de-zonas urbano-marginales, los que hayan preferido "Correntada en Campo Verde", es posible una transferencia de igualdad que la historia inmediato y cotidiano. El segúndo lugar en la plasma con su ambiente prefer@ncia ·de los 84 espectadores, siempre comparando ambas tablas C y D, mostró una inversión en los datos: los niños de la Escuela Joaquín Rodezno ponderaron a "Correntada en Campo Verde" con el 12% de aprobación porque les atrajeron las imágenes y nunca habían visto una inundación "de cerca". En tanto que para los niños de la Escuela Belén el segundo lugar se lo cedieron a "Monchito y la escuela" con el 28% de su aprobación por el ritmo de la música; sin embargo si se observa la casilla que es equivalente a TODAS las historias, para éstos niños no existe preferencia igualitaria ni rechazo por NINGUNA de ellas. En cambio en la Escuela Joaquín Rodezno ante la opción "te· gustaron todas" el 20% contestó afirmativamente. De menor importancia en la jerarquía de aceptación fue "Don Panchito y su Milpa", preterida sólo por 2 niños en la Rodezno y 4 en la Belén. Desde una perspectiva global es interesante que los resultados parecieran unificarse y concentrarse en dos historias: "Monchito y la Escuela" y "Correntada en Campo Verde". La pregunta 2, siempre para el cuestionario evaluatorio del montaje aud_io:visual, Tablas C y D, que se 85 refiere al nivel de comprensión de las historias se da una marcada correlación, cuando en la Escuela Joaquín Rodezno, el dato señala que "Monchito y la Escuela" alcanzó el 76% de comprensión; el resultado es lógico si partimos de que fue la historia que más les gusto, la implicación de entendimiento es comprensible si por la atracción que ejerció sobre ellos, prestaron mayor atención y el mensaje quedó claro. De igual manera sucedió con los niños de la Escuela Belén, al existir la estrecha relación entre gust6 y comprensión del mensaje que "Correntada en Campo Verde" comprensión. evidencia con;:·· ... el 48% con el mayor nivel d.e En menor proporción, p~ro con resultados cercanos se encontró "Don Panchito y su Milpa",· en la Rodezno. obtuvo el 16% y en la Belén, 12%. La pregunta número 3, acerca del impacto de la música en los pe~ceptores, siguiendo con las mismas tablas, establece que en la Escuela Joaquín Rodezno "Monchito y la Escuela", sigue acaparando la atención de los niños; la historia es, por sus elementos; la más simple en. imagen y 86 mensaje; y éstos niños, más de la mitad, la prefirieron también por la música rítmica y bullangera; mientras que propor'cionaron a "Panchi to y su Milpa!' el segundo 1 ugar por los efectos bulliciosos de la naturaleza, que prevalecen a lo largo de la historia y "Correntada en Campo Verde" captó el tercer lugar de atracción musical. En la Escuela Belén, aún cuando "Correntada en Campo Verde" fue la historia que concentró mayor atención, el atractivo musical es mayor para nMonchito y la Escuela" atribuyéndose el 40% seguida por "Don Panchito y su Milpa"; ambas historias están impregnadas de música alegre, pegajosa solo que 6on caracteres diferentes. El tercer lugar fue para "Correntada en Campo Verde", que contrariamente a lo esperado alcanzó la proporción más baja, el 24%. Los datos pertinentes ubicados en las últimas casillas de fas Tablas carecen de. significación, porque sigúen captando porcentajes bajísimos, lo que presupone que existe un sesgo fuerte hacia alguna historia y nula conceptualización de posiciones radicales hacia las mismas. La pregunta 4, remitiéndose a las Tablas d y D, evalúa 87 / el elemento visual de las historias. La muestra de la Escuela Joaquín Rodezno asignó mayor atractivo visual a "Correntada en Campo Verde" con un 46%, en donde las im