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UNIVERSIDAD DON BOSCO 

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES 

 

 

PROYECTO DE GRADUACIÓN: 

CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DE ADAPTACIONES CURRICULARES 

BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL 

LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN. CASO DE UN NIÑO CON DIAGNÓSTICO DEL 

ESPECTRO AUTISTA DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA  

PARA OPTAR AL GRADO DE: 

 MAESTRA EN GESTIÓN DEL CURRÍCULUM DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN POR 

COMPETENCIAS 

 

AUTORA: 

FLOR DE MARIA OCHOA DE SARMIETO 

 

 

 

ASESORA: 

DRA. MONICA MARGARITA LAZO ALFARO 

 

ANTIGUO CUSCATLÁN, EL SALVADOR, C.A.  

AGOSTO DE 2020 

 



 
 

ii 

 

 

 

 

Rector Universidad Don Bosco 

Dr. Mario Rafael Olmos 

 

 

 

Secretaria General 

Mg. Yesenia Xiomara Martínez Oviedo 

 

 

 

Decano de la Facultad de Ciencias y Humanidades 

Dr. Milton Ascencio Velásquez 

 

 

 

Directora de la Maestría 

Mg. Sandra Carolina Durán Mendoza 

 

 

 

Nombre de la asesora del proyecto de graduación 

Dra. Mónica Margarita Lazo Alfaro 

 

 

 

Nombre del Lector 

Mg. Carmen Leticia Pérez Rodríguez 

 

 

 

 

 



 
 

iii 

 

 

 

 

ÍNDICE 

Contenido. 

CAPÍTULO 1. Introducción. 5 

CAPÍTULO 2. Formulación General del Proyecto. 11 

2.1. Valor pedagógico y/o innovación que presenta el proyecto. 11 

2.2. Relevancia social. 12 

2.3. Objetivos del proyecto. 13 

2.4. Descripción de productos o procesos de innovación. 13 

CAPÍTULO 3.  Fundamentación Teórica. 16 

3.1. Trastorno del Espectro Autista. 16 

3.2 Características Generales del niño Autista. 18 

3.3 Trastornos del Espectro Autista (TEA). 19 

3.4 Enfoque por competencias. 19 

3.5 Dificultades en la comunicación. 21 

3.6 Inclusión educativa y el rol docente. 23 

3.7. Autismo en El Salvador, Artículos que amparan la Inclusión. 25 

CAPÍTULO 4. Metodología. 28 

4.1 Metodología. 28 

CAPÍTULO 5. Propuesta de Solución. 39 

5.1 Aspectos a considerar para la implementación de la propuesta. 39 

5.2 Adaptaciones Curriculares en el Aula. 40 

5.3 Adaptaciones en cómo enseñar al estudiante con Autismo. 41 

5.4. Adaptaciones en las evaluaciones. 42 

CAPITULO 6. Conclusiones y recomendaciones. 91 

REFERENCIAS. 93 

ANEXOS. 95 



 
 

iv 

 

 

 

 

Anexo 1. Entrevista a docentes. 95 

Anexo 2. Mi experiencia en el área del Autismo. 98 

 

 



 
 

5 

 

 

 

 

CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN 

 

El presente proyecto es una propuesta de adaptaciones curriculares bajo el enfoque 

basado en competencias para el caso de un estudiante de primer grado de Educación Básica, 

diagnosticado con autismo; dichas adaptaciones van encaminadas hacia el desarrollo del 

lenguaje y la comunicación. Cada día la palabra Autismo, se nos hace más familiar, las cifras 

y las estadísticas son alarmantes, aunque en El Salvador no son claras, esto puede apreciarse 

en un informe que la Prensa Gráfica solicitó al MINSAL: 

 

 LA PRENSA GRÁFICA solicitó al MINSAL, a través de la Ley de Acceso a 

la Información Pública, “la cantidad de personas diagnosticadas con autismo 

entre enero de 2013 y enero de 2018”, pero las estadísticas que fueron 

enviadas a manera de respuesta solo hablan de consultas por autismo, no de 

personas diagnosticadas por el MINSAL con esa condición. (Revista digital 

La prensa Gráfica, autora Evelyn Machuca, reportaje 10-05-2018 p.5). 

Por lo tanto, no contamos con una estadística real; es por ello que en las aulas existen 

estudiantes que no han tenido la atención debida, ni el diagnóstico temprano. Investigaciones 

de otros países nos muestran que la cifra de casos con diagnóstico Autista es cada día más 

grande, tal como lo afirma la Organización Mundial de la Salud: 

 

 “Dentro del Plan de Acción de la OMS sobre salud mental 2013-2020, se 

pretende integrar información estadística y epidemiológica que conduzca a la 

elaboración de un mapa mundial que nos sirva de guía para una mejor 

elaboración de sistemas de vigilancia sanitaria para facilitar la obtención de 

datos sobre los Trastornos del Espectro del Autismo y asegurar que los países 

estén mejor preparados para diagnosticar y tratar esos trastornos. Esto implica 

obviamente la consecución de los recursos necesarios para llevar a cabo este 

programa.” (Organización of services for mental health 2013, p.5) 

 



 
 

6 

 

 

 

 

A pesar de que los docentes no tienen datos reales de cuántos estudiantes tienen 

Autismo, las aulas cada día muestran la necesidad de una atención integral e inmediata para 

estos estudiantes, es por ello que se plantea una propuesta con herramientas metodológicas, 

en apoyo al trabajo realizado por los docentes, la propuesta que acá se presenta no es una 

solución definitiva porque se ha comprobado que todos los casos de Autismo son diferentes 

y reaccionan de múltiples formas ante los procesos de aprendizaje. Esta propuesta solo es un 

pequeño paso para seguir cambiando la educación y las oportunidades a las que tienen acceso 

los estudiantes diagnosticados con Síndrome del Espectro Autista, el trabajo realizado se 

delimitara a una adecuación al proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante Rodrigo 

Pérez (nombre ficticio), un estudiante  de una escuela de Educación Especial, con diagnóstico 

de autismo, actualmente tiene 10 años y cursa el primer grado de Educación Básica, cuya 

funcionabilidad en la vida diaria es deficiente de acuerdo a los niveles de independencia 

esperados para su edad. Cabe mencionar que es su madre quien da apoyo y seguimiento al 

aprendizaje del niño.  

 

Se le han practicado varias evaluaciones con equipos técnicos del Instituto 

Salvadoreño de rehabilitación Integral (ISRI), las cuales se convirtieron en fuente de 

información para validar la información antes mencionada, también es importante considerar 

que dicha institución ha dictaminado la condición de Rodrigo con un diagnóstico de 

Trastorno del Espectro Autista, en el año 2015, poniéndolo en una escala de valoración para 

determinar el IC (coeficiente intelectual) en un rango muy bajo según su edad mental. Los 

resultados obtenidos en las pruebas fueron los siguientes:   

Edad cronológica…………………………….…….CI. 6 años 5 meses 

Edad mental…………………………….………… ME. 1 año 11 meses. 

Capacidad Intelectual……………..……………….CI 30.  

 

Rango de retraso mental grave de acuerdo a las conductas esperadas a su edad. La 

presente evaluación nos indica que es urgente que el niño Rodrigo inicie su proceso de 

inclusión al sistema educativo.  

 



 
 

7 

 

 

 

 

De acuerdo al nivel de funcionalidad de Rodrigo, las competencias con que se trabaja 

esta propuesta son las competencias de expresión y comprensión oral, que son dos de las 

competencias definidas por el MINECYDUC en el Plan de Estudio para Primer Grado de 

Educación Básica para la asignatura de Lenguaje. El programa de estudios las define de la 

siguiente manera: 

La comprensión oral. Es la capacidad de entender y recrear información oral que se 

presenta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. Responde 

a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte de los saberes previos, 

retomando la intencionalidad del mensaje y el propósito de la persona que escucha. 

La expresión oral. Esta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca 

en situaciones comunicativas en las cuales el educando expresa de forma oral sus 

deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósito determinado. Es 

muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y a la situación 

comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimización permite desarrollar al 

máximo esta competencia.  (Programa de primer grado, pp. 12-13) 

 

Las habilidades sociales y de comunicación son en las que las personas con 

Diagnóstico del Espectro Autista, tienen mayor déficit, y dado que la asignatura de Lenguaje 

propone trabajar en el desarrollo las capacidades que necesita el estudiante para comunicarse 

con su entorno, se considera oportuno trabajar en una propuesta que constituya un apoyo al 

desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje que favorezca el desarrollo de la adaptación 

del estudiante a su entorno, para ello se contemplaran dentro de la propuesta, actividades que 

integren contenidos de la asignatura de Lenguaje con los contenidos de otras asignaturas que 

contribuyen al logro de este fin. 

 

En El Salvador la educación ha venido transformándose, buscando herramientas que 

favorezcan la inclusión de la población estudiantil diagnosticada con Síndrome del Espectro 

Autista, creando el Ministerio de Educación, una unidad especializada para atención de 

alumnos con Autismo, despertando en los docentes el interés por buscar información acerca 

de esta condición. 



 
 

8 

 

 

 

 

 

El Ministerio de Salud nos aporta la siguiente información a través de un documental: 

El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda 

la vida. Es parte de un grupo de trastornos conocidos como Trastornos del 

Espectro Autista (TEA). Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 

68 personas y a 1 de cada 42 niños varones, es cuatro veces más frecuente en 

los niños que en las niñas.  “Machuca. Evelyn (29 de junio 2018). Autismo en 

El Salvador. La Prensa Gráfica, pp. 2-3. “ 

 

El concepto de Espectro Autista, cada día es más escuchado en el ámbito educativo, 

hace algunos años no se mencionaba esta condición en los alumnos, hoy en día gracias a las 

investigaciones realizadas por especialista en diversos países, como España, Colombia, 

Argentina, Ecuador y otros, no hemos podido informar acerca de los niños y niñas que nacen 

con esta condición. 

 

En El Salvador se cuenta con una ley que vela por los intereses y defiende los 

derechos de las personas con Capacidades Especiales, incluyendo a los niños y adolescentes 

con Autismo. Los alumnos con TEA viven en su propio mundo, con sus propias reglas, 

también poseen un nivel limitado de conciencia y un bajo conocimiento del mundo que los 

rodea. 

 

En el trabajo que hace la Asociación de Autismo El Salvador (ASA), se identifica que 

los alumnos con Autismo presentan alteraciones en los procesos de aprendizaje y el 

desarrollo evolutivo, aunque no todos los que presentan dicho diagnóstico, presentan la 

misma sintomatología; por tanto, cabe mencionar que cada alumno es un caso en particular 

y muy diferente al otro.  No se registran casos de alumnos que actúen de igual forma. 

 

A pesar de lo antes mencionado, existen factores comunes entre ellos basados en el 

aprendizaje, como lo menciona en sus aportes de Neuropsicología David Vásquez (2019), en 



 
 

9 

 

 

 

 

las investigaciones realizadas acerca de la Neuropsicología Cognitiva, enfatiza que a pesar 

que hay entre el autismo niveles, ellos tienen un alto rendimiento y capacidad de aprender. 

 

En vista que el problema principal de Rodrigo está focalizado en las áreas de 

comunicación y lenguaje, se desarrolla una propuesta que pretende dar respuesta a las 

necesidades educativas, académicas e inclusivas del estudiante y sirve de apoyo al docente 

para fortalecer el desarrollo de competencias en las áreas antes mencionadas, retomando 

como base lo que se plantea en el Plan de Estudios para Primer Grado. Para la elaboración 

de la propuesta se privilegian contenidos de los distintos bloques de aprendizaje de las 

asignaturas de este plan, enfocados al desarrollo del lenguaje y la comunicación para que el 

niño pueda desenvolverse e interactuar con su entorno. 

 

A lo largo del documento, se encuentran desarrollados cinco capítulos, en ellos 

encontramos:  

En el capítulo I, introducción un breve acercamiento general de la propuesta de 

adaptaciones curriculares, problemática del proyecto, antecedentes y la propuesta de solución 

ante el factor estudiado del Autismo. 

 

El capítulo II, formulación general del proyecto, explicando el valor pedagógico, la 

relevancia social, los objetivos del proyecto, los procesos de innovación del proyecto. 

 

El capítulo III, la fundamentación teórica del proyecto incluyendo: conceptos, 

características, explicaciones del trastorno Autista, definiciones y dificultades del Autismo, 

desarrollo de la competencia, las competencias de lenguaje y comunicación, el rol del docente 

frente a los alumnos con Autismo, concluyendo este capítulo con la inclusión educativa y el 

Autismo en El Salvador y su base legal. 

 

Capítulo IV, explicación acerca de la metodología a seguir en el proyecto. Una breve 

explicación acerca de la población beneficiada con el proyecto, la aplicación de la Pre-prueba 

realizada antes de iniciar el proyecto y la propuesta final como apoyo a nuestro estudiante 



 
 

10 

 

 

 

 

(Rodrigo) con Autismo, la elaboración de una propuesta innovadora, incluyendo las 

adaptaciones curriculares en el nivel microcurricular, es decir, en el aula misma, con el fin 

último que será un aprendizaje integral de nuestros estudiantes con Autismo. 

 

Se anexa a la propuesta, una guía para el docente con diferentes actividades como 

apoyo al aprendizaje de los alumnos con Autismo. También, se han incluido testimonios de 

docentes que han tenido experiencias trabajando con estudiantes con Autismo. Finalmente 

se detallan las referencias bibliográficas que ayudaron para la construcción de este proyecto. 

 

  



 
 

11 

 

 

 

 

CAPÍTULO 2. FORMULACIÓN GENERAL DEL PROYECTO 

 

2.1. Valor pedagógico y/o innovación que presenta el proyecto. 

  La adaptación curricular que acá se realiza, pretende orientar el trabajo para favorecer 

el desarrollo del lenguaje y la comunicación de un estudiante que posee un diagnóstico de 

trastorno del espectro autista, quien cursa el nivel de primer grado de Educación Básica. La 

propuesta pretende brindar herramientas pedagógicas que estimulen y desarrollen las 

competencias que favorezcan su desarrollo e interacción con el entorno. Se parte de la 

premisa que esta propuesta, permitirá el desarrollo de las competencias relacionadas al 

lenguaje y la comunicación, permitiendo en Rodrigo una integración y mayor 

funcionabilidad en su relación con el entorno, considerando la estimulación sostenida a través 

del desarrollo de actividades interactivas y contextualizadas. 

   

  Actualmente, los docentes hacen algunas adecuaciones al currículo que desarrollan 

con los niños del espectro autista, pero no hay un registro de las mismas. Dichas adecuaciones 

se han realizado de acuerdo a las experiencias y a las observaciones en las diferentes aulas 

donde el estudiante se encuentra escolarizado. A través de ensayo-error es que los docentes 

han ido probando si funcionan o no las adaptaciones que se realizan, lastimosamente no existe 

un registro que dé cuenta del proceso y sus logros. Y aunque no puede estandarizarse los 

procesos, cada adecuación responde a las necesidades de cada niño; sin embargo, a partir de 

su experiencia el docente, podrá rescatar elementos de cada propuesta que pueden funcionar 

con su estudiante autista. 

 

  El mayor reto que los niños y niñas con autismo deben afrontar es poder lograr una 

comunicación fluida y comprensiva con las personas y el medio que los rodea, en otras 

palabras, lograr tener un lenguaje comprensivo, que permita el desarrollo del proceso 

enseñanza aprendizaje en un aula regular. 

 



 
 

12 

 

 

 

 

  Con el proyecto se pretende, en primera instancia el apoyar a los niños y niñas con 

Espectro Autista que están en peligro de exclusión; luego, expandirlo con apoyo del Plan de 

Atención Educativa que cuenta el MINED, el cual lleva orientaciones a los niños, docentes 

y padres de familia a realizar un trabajo en equipo donde el niño y niña con autismo pueda 

ser incluido en el sistema regular de educación. 

 

El trabajo realizado en la materia de investigación, nos lleva a la elaboración de una 

propuesta educativa bajo el enfoque por competencias, buscando darle un sentido humanista 

a la educación, donde los niños y niñas pongan en prácticas sus capacidades para poder 

comunicarse con su entorno, familiar, escolar y todos los que les rodean, en su forma de ser, 

conocer y hacer.  

 

2.2. Relevancia social. 

La escuela no debe convertirse en un simple lugar de estancia, donde el alumno debe de 

estar sin ver ningún resultado; por el contrario, debe ser en un lugar donde puedan verse 

resultados, que el estudiante se desarrolle y que sus metas sean la búsqueda constante del 

desarrollo integral en todas las áreas de su vida, para poder optar a la inclusión del sistema 

regular de educación. Para ello, es necesario crear un puente entre el docente, los padres de 

familia y demás profesionales que están involucrados en el aprendizaje de este alumno con 

diagnóstico de espectro autista, para que el niño se sienta integrado, motivado y pueda seguir 

su proceso de aprendizaje. Este trabajo debe de ser en equipo, ya que el gobierno a través de 

la unidad de apoyo al autismo, nos abre la brecha para impulsar y dejar de ver al estudiante 

como un ente pasivo que no va a aprender, ni a desarrollarse, debido a sus limitantes. Es ahí 

donde se nos presenta el reto para hacer que esas limitantes sean cada día superadas con el 

apoyo de los profesionales y los padres de familia del estudiante. 

 

De tal manera que, con el impulso de estas adaptaciones curriculares el estudiante se 

motivará y desarrollará las competencias del lenguaje y la comunicación esperadas y al 

desarrollarlas, podrá tener una mayor funcionabilidad también en la vida cotidiana, tal vez, 



 
 

13 

 

 

 

 

no al punto de ingresar al sistema educativo regular, pero podrá comenzar a integrarse 

gradualmente al entorno que le rodea. 

  

2.3. Objetivos del proyecto. 

 

Objetivo General.  

Elaborar un diseño de adaptaciones curriculares bajo el enfoque de competencias para el 

desarrollo del lenguaje y la comunicación a través una serie de intervenciones sostenidas que 

fomenten el aprendizaje integral de un estudiante de primer grado con diagnóstico de espectro 

autista.  

 

 Objetivos Específicos. 

1. Determinar las necesidades educativas que tiene un estudiante diagnosticado con 

Síndrome del Espectro Autista de acuerdo a su nivel de comprensión y expresión 

verbal y no verbal. 

2. Describir las competencias y sus indicadores de logro para la realización de las 

adaptaciones curriculares basado en el proceso de desarrollo de las competencias 

del lenguaje y la comunicación para el nivel educativo esperado. 

3. Elaboración de una propuesta como herramientas pedagógicas del docente, que 

ayude al estudiante autista a alcanzar o mantener un nivel deseado en la 

competencia del lenguaje y la comunicación. 

 

2.4. Descripción de productos o procesos de innovación. 

A partir de la identificación de demandas y necesidades de formación, observadas en 

el estudiante Rodrigo, diagnosticado desde los 4 años con Espectro Autista y que es 

estudiante de primer grado en la Escuela de Educación Especial de Santa Tecla, se consideró 

analizar y evaluar los niveles del desarrollo de la competencia del lenguaje y comunicación, 

obteniendo indicadores que se centran en el lenguaje oral, verbal y no verbal, dando estos 

una pauta del desarrollo del lenguaje y la comunicación que el estudiante ha logrado. Se 

diseñarán una serie de tareas que sistemáticamente favorecen el que Rodrigo: 1) Identifique 



 
 

14 

 

 

 

 

acertadamente la palabra generadora; 2) Reproduzca sonidos individuales para formar 

palabras y 3) Exprese eventos y situaciones familiares cotidianas. 

 

Esta investigación se realizó con el propósito identificar el o los problemas que 

enfrenta el alumno en cuanto al desarrollo del lenguaje y su comunicación, de acuerdo a su 

entorno de desarrollo. Se espera dar un apoyo académico y pedagógico con el desarrollo de 

las adaptaciones curriculares para que el estudiante desarrolle las competencias antes 

descritas. No existe un currículo para niños con autismo, cada docente toma diferentes 

acciones realizando ciertas adecuaciones al currículo para trabajar con los niños y niñas 

diagnosticados con este padecimiento, se hace pertinente contar con una propuesta 

sistemática y sólida que lleve al estudiante a desarrollar la competencia comunicativa. 

 

Para darle solución al desarrollo de las competencias del lenguaje y la comunicación, 

en el marco de la inclusividad en el aula, es que se proponen algunas consideraciones que 

constituyen una propuesta de adaptación curricular bajo el enfoque de competencias para el 

desarrollo del lenguaje y la comunicación para el caso de un estudiante de primer grado de 

Educación Básica, diagnosticado con Síndrome del Espectro Autista. 

 

Después de analizar las necesidades que Rodrigo posee en el desarrollo de la 

comunicación y lenguaje, se realizó el estudio de demandas y necesidades en la Escuela de 

Educación Especial de Santa Tecla, cuyo objetivo fue conocer la metodología que la docente 

utiliza en el desarrollo del lenguaje y la comunicación del estudiante Rodrigo. Para realizar 

una propuesta, que ayudará no solo a nuestro estudiante, sino que, también sea un referente 

para que los docentes puedan retomarlo en su trabajo con el resto de población que posea un 

diagnóstico de Síndrome del Espectro Autista, con niveles de funcionalidad parecidos a los 

de Rodrigo. 

 

Haciendo un proyecto para mejorar la  enseñanza y aprendizaje de competencias de 

comunicación y lenguaje  basada en el enfoque por competencias, esta iniciativa nos lleva a 

tomar conciencia  que para elaborar un diseño de adaptaciones curriculares es necesario 



 
 

15 

 

 

 

 

evidenciar las ventajas en la formación académica del estudiante diagnosticados con Espectro 

Autista y las oportunidades de mejoras de las prácticas docentes al hacer el cambio de pasar 

de un currículo por objetivos a uno basado en competencias, en la práctica diaria del 

desarrollo del lenguaje y la comunicación del estudiante, así como brindar a las instituciones 

que trabajan con niños con autismo una herramienta pedagógica para el aprendizaje continuo 

de los mismos.  

 

Al hacer este diseño de adaptaciones curriculares bajo el enfoque por competencias 

en el área del lenguaje y la comunicación se espera brindar un producto para motivar a los 

docentes, terapistas, directores e instituciones bajo el dominio del Ministerio de Educación, 

a dar acompañamiento a los estudiantes con autismo, para prepararlos a las nuevas exigencias 

de la educación actual.  

 

  



 
 

16 

 

 

 

 

CAPÍTULO 3.  FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 

 

En este apartado se presentan los fundamentos teóricos del proyecto, el cual se ha 

organizado para una mejor argumentación y sustentación de los conceptos básicos vinculados 

al tema del Autismo, para tal fin, se describe el Trastorno de Espectro Autista,  la historia del 

autismo, las características generales de personas con dicho diagnóstico, la tipología del 

Autismo, se habla también de las competencias su enfoque y desarrollo del lenguaje y la 

comunicación en los niños con Autismo, las dificultades en la comunicación, el rol del 

docente que atiende estudiantes con Autismo, la inclusión educativa, concluyendo con la 

base legal que protege y ampara a las personas con una condición especial incluyendo el 

Autismo en El Salvador, para familiarizarlo con la situación de la propuesta del diseño de 

adaptaciones  curriculares para el alumno con Autismo. 

 

3.1. Trastorno del Espectro Autista. 

 El Autismo es un trastorno neuronal, los síntomas aparecen desde los 18 meses de 

edad y se consolidan hasta los 36 meses. Afectando directamente el lenguaje y la interacción 

con el medio que los rodea. Reynoso, Rangel y Melgar (2017) en sus investigaciones nos 

dicen que el Espectro Autista tiene un componente genético. Aunque no hay una causa 

específica que origine el Espectro Autista, se sigue creyendo que es un factor genético.  

 

3.1.1. Definición. 

El trastorno del espectro autista está englobado dentro de los trastornos del 

neurodesarrollo y es definido por la prueba denominada Diagnostic and Statiscal Manual of 

Mental (DSM-V) (2014) de la siguiente manera: 

“El trastorno del Espectro Autista se caracteriza por déficit persistente de la 

comunicación social y la interacción social y múltiples contextos, incluidos el déficit 

de atención, los comportamientos comunicativos no verbales usados para la 

interacción social y las habilidades para desarrollar, mantener y entender las 

relaciones”. (p. 15) 



 
 

17 

 

 

 

 

Como puede observarse, se trata de un trastorno que afecta el desarrollo social, 

comunicativo cognitivo y conductual de los niños, con una intensidad que puede variar 

desde síntomas leves a síntomas graves. 

 

3.1.2 Dificultades.  

Uno de los rasgos más desconcertantes de los niños autistas es la falta de consistencia 

de sus reacciones ante la estimulación, al igual que la ausencia de la comunicación, pareciera 

que no les interesa comunicarse con su medio. En cierta ocasión, un niño puede parecer sordo 

ante un sonido cotidiano, pero en otro momento puede reaccionar como si le causara un dolor 

agudo; de igual forma sucede con los estímulos visuales que en determinado momento le 

parecen a un niño tan brillantes que sólo puede soportarlos empleando la visión periférica, 

en otras ocasiones le resultan tan débiles que parece miope al intentar mirarlos. Del mismo 

modo, las reacciones al dolor pueden ir de una insensibilidad completa a una evidente 

reacción al menor golpe.  

 

Otros niños y niñas con autismo son particularmente sensibles a estímulos de diversas 

modalidades y con mucha frecuencia los sonidos cotidianos les resultan dolorosos. Estas 

reacciones excesivas a niveles de estimulación normales pueden conducir a diversas 

conductas de pánico. Tales reacciones se manifiestan como fobias de diverso tipo o conductas 

de auto-estimulación e incluso de autoagresión. No se puede dar por sentado que se conocen 

las reacciones que tendrá un niño y niña con autismo, ante el mismo estímulo, posiblemente 

reaccionan de diferentes maneras ante la misma situación. 

 

3.1.3 Tipología. 

Hasta hace pocos años, el Autismo era una cosa rara para la mayoría de los pediatras 

generales. No existía una tipología definida. Con el paso de los años, se han realizado 

diferentes tipologías una de ellas la que hace DSM-IV (1994) En su manual incluye los 

diferentes tipos: Trastorno Autista, Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno no 

especificado del desarrollo. 

  



 
 

18 

 

 

 

 

3.2 Características Generales del niño Autista. 

Murillo (2012) afirma que el síndrome puede manifestarse de diferentes maneras, 

existen rasgos generales que se han distinguido en gran parte de los niños autistas; estos están 

enfocados en su comportamiento más que en sus capacidades, entre los más comunes 

tenemos: 

 Lenguaje limitado o casi nulo. 

 Repite las frases que escucha. 

 No reacciona ante sonidos o si lo llaman por su nombre, casi como si no escuchara. 

 Se interesa más por los objetos que por los juguetes. Es común que se obsesione con 

ciertos objetos, manteniéndolos siempre en la mano. 

 Evita mantener el contacto visual. 

 Para pedir algo traslada a la persona al lugar donde está lo que quiere. 

 Se mantiene fijo en algún punto. 

 Suele mecerse sobre sí mismo. 

 Es distraído y no le preocupa su entorno. 

 No le gusta que lo toquen. 

 Se enoja o se ríe sin razón aparente. 

 Presenta cierta obsesión por el orden de las cosas, acomodando los objetos en filas. 

 Es un tanto intolerante a los cambios en la rutina. 

 Le incomodan ciertos sonidos. 

 Es muy hiperactivo o muy pasivo. 

 

Dependiendo de la intensidad de las manifestaciones tal como lo explica en sus aportes, 

Murillo (2012) 

Leo Kanner en 1943 definió el síndrome autista como una patología con tres características 

fundamentales: 1) trastorno cualitativo de la relación; 2) alteraciones de la comunicación y 

el lenguaje; y 3) falta de flexibilidad mental y comportamental. Estas tres dimensiones están 

presentes en las definiciones diagnósticas más empleadas en el Manual diagnóstico y 

estadístico de los trastornos mentales DSM-IV de la Asociación Estadounidense de 

Psiquiatría.   



 
 

19 

 

 

 

 

3.3 Trastornos del Espectro Autista (TEA). 

El término TEA resalta la noción dimensional de un “continuo” (no una categoría), 

en el que se altera cualitativamente un conjunto de capacidades en la interacción social, 

la comunicación y la imaginación. El término TEA facilita la comprensión de la realidad 

social de estos trastornos e impulsa el establecimiento de apoyos para las personas afectadas 

y sus familiares. Americana de Psiquiatría (American Psychiatric Association -APA-, 1994). 

 

En El Salvador se diagnostican a los niños y niñas con autismo, a partir de los 4 a 5 

años de edad, es entonces cuando se inicia un tratamiento, y existen casos extremos que los 

niños hasta los 7 años tienen un diagnóstico certero del autismo y antes de los siete años se 

les ha tratado como un niño que no tienen la capacidad de aprender o se les etiqueta de 

muchas maneras: niños con retardo mental, niños lentos para el aprendizaje, entre otros. 

 

Los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) sufren discriminación y rechazo 

al igual que sus familiares. El desconocimiento y la poca información de nuestra sociedad 

acerca del desarrollo de los niños y niñas que tienen diagnóstico TEA, el cual es un trastorno 

neurológico con mayor afección en el lenguaje y la comunicación que derivan en incidencias 

en un desorden de la conducta, resulta en negar el derecho a la educación y en casos extremos 

a la diversión ya que en la sociedad extremista, muchos padres apartan a sus hijos cuando 

ven que un niño o niña con autismo está jugando porque existe la creencia que lastimaran a 

sus hijos, una idea errada y discriminatoria. 

 

En el proceso del desarrollo de la educación, el MINED promueve la educación 

inclusiva, atendiendo la diversidad como eje transversal y estratégico, para dar paso a la 

igualdad de derechos y oportunidades, lo que significa asegurar el acceso, la permanencia y 

la participación de todos, evitando una educación sectorizada y excluyente. 

 

3.4 Enfoque por competencias. 

El enfoque por competencias en un tema muy mencionado en el ámbito educativo. 

Díaz Barriga, (2006) y Tobón, Rial, Carretero y García (2006) coinciden en que hace falta la 



 
 

20 

 

 

 

 

construcción teórica del concepto por competencias, pero concuerdan que es una visión 

educativa que va rompiendo paradigmas. Un concepto definitivo de competencias aún no 

existe, ya que cada año se hacen nuevos aportes a la educación que cambian los patrones de 

enseñanza tradicional a nuevas experiencias, en los cuales el estudiante forma parte integral 

del proceso de aprendizaje. 

 

Según datos de las investigaciones de Díaz Barriga (2003) en la época de los noventa 

hacen aportes al tema de competencias. Ella revisó 29 informes que arrojan datos importantes 

para seguir mejorando la educación bajo en enfoque por competencias. En diversos contextos 

se ha logrado hacer una transición del modelo antiguo o tradicional, al nuevo modelo por 

competencias, pero esto no se ha logrado en su totalidad ya que muchas instituciones y 

docentes siguen en los métodos antiguos donde el docente es el centro de la enseñanza y el 

alumno es solo un receptor. Es necesario continuar fomentando el enfoque por competencia 

para favorecer a los estudiantes y potenciar los beneficios de la educación en todas las áreas. 

La competencia se entiende como actuaciones integrales para identificar, interpretar, 

argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, 

saber hacer, y saber conocer Tobón, Pimienta y García Fraile, (2010) 

 

Se admite cada vez más que un rasgo fundamental del autismo son los problemas de 

lenguaje y la comunicación, esto repercute en el área de la cognición social. Dicho déficit es 

evidente incluso, cuando el nivel general de funcionamiento cognitivo es elevado. Es cierto 

que la mayor parte de los niños autistas tienen asimismo dificultades de aprendizaje de 

carácter más general, pero incluso los que tienen una inteligencia general normal tienen 

problemas concretos de aprendizaje y pensamiento que afectan a su acceso al currículo y 

pueden requerir enfoques de aprendizaje específicos. 

 

 Las habilidades cognitivas de los niños autistas no se desarrollan siguiendo una 

secuencia evolutiva normal, pudiendo haber algunas capacidades en las que el niño responde 

por encima de su nivel general de funcionamiento. En estos casos el nivel funcional en el 

niño y niña con autismo, se puede llevar a desarrollar un currículo regular y ser insertado al 



 
 

21 

 

 

 

 

sistema educativo. El desarrollo de las competencias en nuestros niños y niñas con autismo 

es de gran valor, ya que, a través de la formulación y cumplimiento de la competencia, 

podemos observar cambios significativos en el aprendizaje de nuestros estudiantes con 

autismo que son insertados en los programas regulares de nuestro sistema educativo. 

 

No podemos crear un currículo, especial para los niños y niñas con Espectro autista, 

debido a que no podemos hacer segregación de nuestros estudiantes que tienen una condición 

especial, por eso, hacemos un diseño de adecuaciones curriculares basado el currículo 

nacional, en el Plan de Estudios de Primer Grado de Educación Básica de nuestro país para 

el caso de Rodrigo. Apoyado con estrategias metodológicas para alcanzar el máximo 

desarrollo de las competencias de Comprensión y Expresión oral que permitirán en él un 

mayor desarrollo del lenguaje y la comunicación. 

 

3.5 Dificultades en la comunicación. 

La comunicación y el lenguaje desempeñan una función vital en el pensamiento del 

niño y niña con Autismo. Como adultos buscamos soluciones a estas dificultades en los niños 

y niñas, muchas veces repitiendo escenas y casi obligando a los niños a seguir patrones de 

repetición que a la larga no vienen a ayudar en nada en su comunicación, ya que en ellos 

debe de haber un estímulo para que desarrollen el interés por comunicarse.  

 

Investigaciones han demostrado que el niño niña con Autismo si es capaz de 

desarrollar la comunicación, con apoyo de los docentes y padres de familia y que ambos 

juegan un papel muy importante. En su estudio, Ruso, Zecker, Trommer, Chen, y Kraus 

(2009), utilizando sus técnicas y aportes, mostraron cómo el procesamiento auditivo y de 

lenguaje en los niños y niñas con alto funcionamiento en un ambiente tranquilo es igual a la 

de los niños con desarrollo neurotípico en un ambiente ruidoso. Es decir, los aspectos 

auditivos comprenden otro de los factores en las dificultades del desarrollo verbal y expresivo 

de los niños y niñas con Autismo. 

 



 
 

22 

 

 

 

 

A medida que los niños se desarrollan, emplean el lenguaje para dirigir sus propias 

actividades, no esperamos una fluidez en el lenguaje oral, ni palabras rebuscadas que 

empleamos los adultos, pero si lograremos un desarrollo de la competencia lingüística a 

medida se vaya trabajando más el desarrollo de la misma. Al principio, puede que sea una 

imitación del lenguaje que los adultos usan para darles instrucciones, pero pronto lo 

transforman en un estilo de comunicación y trasmisión de sus acciones. Uno de los pasos es 

para desarrollar el lenguaje es hablar de lo que están a pensando, esta parte con mucha 

dificultad se podrá observar, ya que los niños y niñas con Autismo, no interpretan su voz 

interior, muchas veces se crearán discursos en los niños, que serán frases repetitivas, pero es 

nuestra labor llevarlos hasta el punto de expresar y lograr mejorar la comunicación con su 

exterior. 

 

 Un niño y niña con problemas del lenguaje, como es el caso del autista, se encuentra 

un tanto disminuido en estos aspectos del pensamiento y la planificación. Además, puede 

que el niño y la niña autista no presten atención a las instrucciones de los adultos, esto 

dificulta adquirir la función directiva del lenguaje; difícilmente prestan atención a las 

instrucciones verbales en la tarea. En toda tarea que implique expresión verbal y 

comunicación, la formación para los niños y niñas con Autismo posiblemente no tengan 

significado (como Juancito tiene parecidos los ojos a su hermano) o queremos que el niño y 

niña nos diga cuánto nos ama, cuando ellos aún no han sido capaces de desarrollar el concepto 

de amor y cariño. 

 

El enfoque por competencias es una manera de llevar a nuestros estudiantes con 

Autismo a no solo expresar y emitir palabras, si no a reconocer en el momento preciso el 

cómo responder a un estímulo.  Es importante animar al niño y niña con Autismo a emplear 

formas pictóricas o visuales de codificar la información para memorizarla de modo eficaz. 

Se ha dicho que muchos niños y niñas autistas piensan en términos visuales y todas las 

actividades en este campo deberían basarse en ello. Cuando un niño y niñas Autista no habla, 

se orienta a que puedan emplea un lenguaje de signos como alternativa al lenguaje, hay que 

estimularle a que lo use mientras realiza la tarea, esto se logrará de forma gradual adelantando 



 
 

23 

 

 

 

 

en el tiempo el lenguaje de signos, de modo que lo emplee para planear acciones hasta ver 

alcanzada la competencia lingüística en los niños y niñas con Autismo. 

 

3.6 Inclusión educativa y el rol docente. 

La palabra inclusión según la UNESCO es el acto de garantizar la igualdad de toda 

una sociedad, sin importar etnia, religión, cultura, economía, o capacidad especial; igual que 

la inclusión educativa, que tiene como fin hacer partícipe a toda una comunidad educativa. 

Villón & Solórzano, (2016), recalcan que: 

 

La inclusión es un modo de colaborar, en donde el objetivo es cumplir 

con la atención adecuada y poder satisfacer las necesidades 

individuales de las personas, a través, de la reconstrucción de 

conocimientos. Si bien es cierto en el caso Cuba, el proceso de 

inclusión es un trabajo de todos, que tiene como objetivo reconstruir 

la identidad, confianza y seguridad, a través del respeto a sí mismo y 

a los demás favoreciendo la sana convivencia y el Buen Vivir (p. 18) 

 

La inclusión educativa no solo es un derecho que tienen los niños, niñas y 

adolescentes, es también poder brindar una enseñanza de alto nivel, con maestros 

capacitados y abiertos a cambios, a utilizar diferentes métodos de enseñanza, 

establecimientos con aulas ambientadas a las necesidades que el alumno requiera, y 

haciéndolos partícipe de todas las actividades sin importar sus diferencias desde el primer 

día de clases. 

Es importante conocer el concepto de la palabra “rol” en general, todas las 

personas tenemos un rol que desempeñamos dentro de la sociedad correspondiente 

a las necesidades que cada persona tenga. 

 

Calle y Guamán, (2014), afirman: 

“Todas las personas poseen y desempeñan distintos papeles dentro de 

la sociedad, estos son muy diferentes, es así que podemos citar como 



 
 

24 

 

 

 

 

ejemplo el papel que cumple un bibliotecario, el cual consiste en 

ordenar, clasificar, dar mantenimiento, atender al público y evitar que 

sean plagiados los libros, revistas, enciclopedias, documentos 

históricos, etc., que se encuentran dentro de un espacio cerrado al cual 

se lo denomina biblioteca; lo cual es completamente diferente al papel 

que cumple un niño, mismo que consiste en jugar, asistir a clases, 

realizar sus tareas (p. 20)” 

 

El rol del docente es enseñar, cuidar y fortalecer los valores aprendidos en 

casa, brindar a los niños, adolescentes y jóvenes sus conocimientos en las materias 

fundamentales (matemática, ciencias, sociales, lenguaje) asignaturas que son de 

mucha ayuda para que se puedan desenvolver en su etapa profesional. 

 

Gallegos e Illescas, (2017), enfatizan que: 

“El docente debe propiciar momentos de cercanía en el aula para que 

pueda trabajar con diferencias y necesidades específicas de cada 

estudiante, de modo que sirva de guía en el progreso de su 

aprendizaje. Pues, si el docente da seguridad al niño, le permite tener 

un aprendizaje eficaz, haciendo que el discente se convierta en el 

protagonista de su propio aprendizaje y se sienta seguro de sí mismo 

(p. 29)” 

 

El docente debe de ser el primer amigo del alumno, debe generar confianza, para 

poder así conocer y detectar problemas que quizás el alumno tenga, además que si muestra 

que el alumno puede confiar en su maestro el aprendizaje del mismo será eficaz y dejará 

que el docente lo guíe en el proceso académico. Saber orientar el proceso de aprendizaje de 

un niño diagnosticado con Síndrome del Espectro Autista y favorecer su inserción en aulas 

regulares, requiere conocer la forma como aprende por ello se ha realizado un esfuerzo en 

identificar la forma como aprenden, esto se puede observar en el cuadro 1.  

 



 
 

25 

 

 

 

 

Cuadro 1.  

Categorización de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños y niñas con Espectro 

Autista en El Salvador, para ser incluidos a las aulas regulares 

Niños y niñas con bajo 

rendimiento escolar, ubicado 

dentro del rango funcional. 

 

Niño y niñas con dificultades 

excesivas de aprendizaje y de 

adaptación al sistema 

educativo regular.  

Niños y niñas con índice de 

aprendizaje lento, pero con 

áreas sobresalientes.  

Estos estudiantes tienen 

muchas posibilidades de ser 

incluidos en el sistema 

educativo regular, siempre 

con apoyo de los 

profesionales y de los padres, 

para ver resultados en el 

proceso de enseñanza 

aprendizaje. 

Estos estudiantes no tienen 

posibilidades de ser 

incorporados a centros 

escolares, por presentar, 

conductas agresivas y con 

tendencias a lastimarse a ellos 

mismo a los que están a su 

alrededor. Se deben tomar 

otras opciones y alternativas 

de ser apoyados por los 

profesionales y los padres de 

familia. 

Ellos son candidatos a ser 

incorporados al sistema de 

enseñanza regular, y a 

explorar las áreas que tienen 

fortalecidas para ser apoyados 

e incorporados a cualquier 

centro educativo, sin dejar de 

lado el apoyo del DAI, que 

son docentes de apoyo a la 

inclusión, monitoreado por el 

MINED. 

 Fuente. Elaboración propia con base al testimonio de profesionales en el área de trabajo con 

Autismo. 

 

3.7. Autismo en El Salvador, Artículos que amparan la Inclusión. 

En la actualidad existen muchas instituciones que atienden a niños con condición 

Autista, muchas veces no se cuenta con un diagnóstico del estudiante, y lo que se hace es ir 

retrasando el proceso de aprendizaje, por no contar con las orientaciones y herramientas que 

se necesitan para sugerir que se realice una evaluación. Las cifras acerca de los niños que 

nacen con Autismo son alarmantes, y el Ministerio de Educación de El Salvador, con la 

creación de personal de apoyo para trabajar con estos niños con Autismo, ha abierto una 

puerta a la inclusión y mejora en el aprendizaje de los niños con Autismo, pero esto no es 



 
 

26 

 

 

 

 

suficiente, ya que como docentes estamos obligados a conocer de qué se trata esta condición 

para poder ayudar a los estudiantes. 

 

Es por ello que surge la iniciativa de la creación una propuesta, donde se realicen 

adaptaciones curriculares y se propongan estrategias metodológicas para mejorar el proceso 

de aprendizaje en los estudiantes con Autismo. Sabemos que nos hace falta mucho para lograr 

tener una educación como España, Estados Unidos, donde las condiciones de los estudiantes 

con Autismo son muy diferentes, pero con esta propuesta se espera dar los primeros pasos 

para que los estudiantes con Autismo, puedan tener la oportunidad de tener un aprendizaje 

integral, tal como lo establece la ley, se citan los siguientes artículos en apoyo a la educación 

de los estudiantes con condiciones especiales: 

“El Consejo Nacional de Atención Integral para las Personas con 

Discapacidad, 

“Art. 2. 2. A recibir educación con metodología adecuada que facilite su 

aprendizaje”. 

En el Capítulo IV en apartado Educación nos dice: 

“Art. 18.- El Estado debe reconocer los principios de igualdad de 

oportunidades de educación en todos los niveles educativos para la población 

con discapacidad, y velará porque la educación de estas personas constituye 

una parte integrante del sistema de enseñanza”.  

“Art. 19.- Las personas con discapacidades, previa evaluación, podrán 

integrarse a los sistemas regulares de enseñanza, los cuales deberán contar 

con los servicios de apoyo apropiados y accesibilidad.”  

“Art. 20.- El Estado fomentará la formación de recursos humanos para 

brindar formación a personas con necesidades educativas especiales”.  

“Art. 21.- El acceso a la educación de las personas con discapacidad deberá 

facilitarse en el centro educativo que cuente con recursos especiales más 

cercano al lugar de residencia de éstas.”  



 
 

27 

 

 

 

 

“Art. 22.- A los padres de familia o encargados de estudiantes con 

discapacidades se les garantizarán el derecho a participar en la organización 

y evaluación de los servicios educativos”. 

 

La Constitución protege a los estudiantes con una condición y nos dice que se debe 

facilitar el aprendizaje de los estudiantes, con una metodología adecuada, por tal motivo 

no podemos exigir igual ni evaluar de igual manera a un estudiante con un CI (coeficiente 

intelectual) normal, a un alumno que presenta una condición especial. 

  



 
 

28 

 

 

 

 

CAPÍTULO 4. METODOLOGÍA 

 

4.1 Metodología. 

La población beneficiada con esta propuesta de adaptaciones curriculares es, en 

primera instancia es el alumno Rodrigo, estudiante de primer grado con Autismo; en segundo 

lugar, los docentes que necesiten apoyo en su labor con niños con Autismo; en tercer lugar, 

los directores que tengan a bien hacer uso de las herramientas propuestas en el documento y, 

finalmente, también, puede beneficiarse los padres de familia, si se toma la propuesta como 

una herramienta de apoyo al docente en casa.  

 

4.1.1 Procedimiento para la Elaboración de la Propuesta.  

Para realizar este proyecto, el primer paso fue determinar las necesidades educativas 

que tiene el niño con espectro autista.  Para ello, se realizó una indagación con docentes en 

servicio acerca de su opinión y experiencia en el trabajo con niños diagnosticados con el 

Síndrome del Espectro Autista, donde se exploraron las siguientes preguntas: 

1. ¿Qué opinión tengo acerca de los niños con Autismo? 

2. ¿Los niños autistas aprenden igual que los demás niños? 

3. ¿Qué implica para un docente tener en su salón de clases un niño autista? 

4. ¿En qué áreas o qué dificultades puntuales ha encontrado al trabajar con niños autistas 

en su salón de clase? 

5. ¿Qué rol desempeña el docente al trabajar con niños autistas en su salón de clase 

 

Se logró identificar, que los niños autistas tienen problemas para integrarse o 

adaptarse al trabajo en grupo, puesto que les resulta difícil la interacción; también la conducta 

o sonidos repetitivos en ocasiones suele ser un problema, ya que interfiere en el trabajo del 

salón de clase; otra de las dificultades radica en la comunicación y expresión oral de los 

niños. 

 

El segundo paso consistió en describir la o las competencias y sus indicadores de 

logro para la realización de las adaptaciones curriculares, considerando que lo que se 



 
 

29 

 

 

 

 

pretende es favorecer en Rodrigo el desarrollo de las competencias del lenguaje y la 

comunicación para el nivel educativo esperado. Para ello, se hizo una revisión documental 

del Plan de Estudios de Primer Grado de Educación Básica y de las cuatro competencias con 

las que cuenta el Programa de Estudios de la Asignatura de Lenguaje, se seleccionó la 

competencia de Comprensión y Expresión Oral, que es la que le servirán no solo en el proceso 

de aprendizaje, sino, también en la cotidianidad de la vida diaria. 

 

Para la elaboración de la Propuesta Pedagógica del docente que va ayudar al 

estudiante autista a  alcanzar o mantener un nivel deseado en la competencia del lenguaje y 

la comunicación, se hizo en  una revisión de las asignaturas del Plan de Estudios de Primer 

Grado de Educación Básica para identificar contenidos conceptuales, procedimentales y 

actitudinales que pudieran favorecer el desarrollo de la competencia seleccionada, para esta 

revisión se consideró los contenidos de las Asignaturas de Lenguaje, Matemática, Ciencias, 

Salud y Medio Ambiente, Sociales y Artes Plástica, tal como se detalla en la siguiente tabla. 

 

Tabla 2. 

Selección de contenidos del Programa de Estudios de Primer Grado para estimular el área 

de comunicación y lenguaje. 

Asignatura 
Contenido 

Conceptual 
Contenido Procedimental Contenido Actitudinal 

Lenguaje 

Unidad 1 

 El nombre propio y 

dirección de 

domicilio (pág. 24) 

 Presentación de sí mismo: 

nombre propio y dirección 

de domicilio. 

 Reconocimiento del nombre 

propio y de los compañeros, 

en textos de la ambientación 

del aula. 

 Aceptación y agrado 

de su nombre y del 

de los demás. 

 Interés por conocer 

los nombres de sus 

compañeros y 

compañeras. 



 
 

30 

 

 

 

 

Unidad 3 

 Las vocales (pág. 

29) 

 Lectura expresiones que 

indican sorpresa 

(interjecciones), cuya 

estructura básica la 

constituyen vocales, en un 

contexto significativo. 

 Reconocimiento de vocales 

en expresiones que indican 

sorpresa o exclamación, 

nombre personal y el de los 

compañeros de clase, 

nombres de animales, partes 

de cuerpo, otros. 

 Completado de palabras con 

las vocales que faltan en 

palabras y/o frases 

ilustradas de cuentos 

escuchados. 

 Interés por 

reconocer las 

vocales en textos 

que lee. 

 Autonomía e 

iniciativa al inferir 

palabras a partir de 

imágenes y 

completar ejercicios 

escritos con vocales. 

 Espontaneidad y 

confianza al 

expresar oralmente 

exclamaciones, 

adivinanzas y rimas. 

Unidad 7  

 Trabalenguas, 

poemas y cuentos 

(pág. 36) 

 Reconocimiento de 

oraciones, palabras, sílabas, 

sonidos y letras formadas 

con las consonantes g, b y 

(que – qui), al escuchar y 

leer trabalenguas, poemas, 

diálogos y cuentos. 

 Interés por conocer el 

uso de las 

consonantes g, b y qu 

(que-qui) en diálogos, 

trabalenguas, poemas 

y cuentos. 

 El diálogo (pág. 

40) 

 Realización de diálogos 

espontáneos, utilizando 

preguntas con la entonación 

adecuada 

 Respeto y cortesía al 

conversar utilizando 

preguntas 

Unidad 9 

 Receta de cocina 

(pág. 48) 

 Lectura y escritura de los 

ingredientes de recetas s 

utilizando: j, g, (ge, gi), ll, y, 

k, z (za, zo, zu), c (ce, ci). 

 Valoración de la 

higiene que requieren 

los alimentos, al 

comentar 

procedimientos sobre 

recetas de cocina 



 
 

31 

 

 

 

 

Matemática 

Unidad 1 

 Dimensiones en 

las personas, 

animales y cosas 

y objetos: 

Grande, 

pequeño, tan 

grande como, tan 

pequeño como, 

grueso, delgado, 

gordo, flaco.  

 

 Tonos de los 

objetos: Claro, 

oscuro. (pág. 59) 

 Identificación y relación de 

objetos y figuras por su 

tamaño. 

 Seguridad al utilizar 

lenguaje matemático 

al identificar 

dimensiones y 

tonalidades (claro –

oscuro) de los 

objetos. 

Ubicación espacial. 

  Cerca, lejos, 

izquierda, 

derecha, arriba, 

abajo, dentro, 

fuera, entre, 

sobre, detrás, al 

lado, frente a, en 

medio, junto, 

contiguo, en 

relación a un 

punto de 

referencia. 

 Posiciones 

vertical, 

horizontal, 

inclinado (pág. 

60) 

 Utilización de orientaciones 

espaciales para determinar 

posiciones de personas, 

objetos o figuras. 

 Determinación del punto de 

referencia para ubicaciones 

espaciales de objetos, 

figuras y/o personas 

 Seguridad en el uso 

de las orientaciones 

espaciales. 



 
 

32 

 

 

 

 

Tiempo  

 Día, noche, 

antes, después, 

ayer, hoy, 

mañana.  

 Días de la 

semana, mes, 

año. El 

calendario. (pág. 

60) 

 Identificación de día y 

noche en dibujos para 

referir situaciones.  

 Utilización de: antes, 

después, ayer, hoy y 

mañana al comunicar 

eventos cotidianos. 

 Utilización de los días de la 

semana al programar 

actividades escolares y/o 

familiares.  

 Utilización de los meses del 

año al programar eventos 

escolares y/o familiares. 

 Seguridad en el uso 

de los días de la 

semana. 

 Responsabilidad al 

jornalizar diversos 

eventos. 

 Series: objetos y 

figuras (pág. 60)  

 Observación e 

identificación del patrón de 

una serie.  

 Determinación del patrón y 

complementación en una 

serie de objetos o dibujos. 

 Construcción de series a 

partir de patrones. 

 Seguridad al 

completar una serie.  

 Satisfacción al 

encontrar el patrón de 

una serie. Creatividad 

en la construcción de 

series. 

 Características 

de los objetos por 

su uso o utilidad  

 Relación uno a 

uno (pág. 60) 

 Identificación del uso o 

utilidad de objetos y/o 

dibujos.  

 Identificación de la relación 

entre objetos o dibujos 

afines según su uso 

 Interés por identificar 

la relación entre 

objetos por su 

utilidad.  

 Establece 

lógicamente la 

relación entre objetos 

o dibujos. 

Ciencia, 

Salud y 

Medio 

Ambiente 

Unidad 2  

 Características 

de materiales y 

objetos del 

entorno (materia 

inerte) por su 

color, olor, forma 

y sabor (pág. 

100) 

 Observación y descripción 

de las características de 

materiales y objetos del 

entorno por su color, olor, 

forma y sabor.  

 Clasificación y 

representación de 

materiales y objetos del 

 Interés por clasificar 

materiales y objetos 

de acuerdo con su 

tamaño, color, olor, 

forma y sabor. 



 
 

33 

 

 

 

 

entorno por su color, olor, 

forma y sabor 

 Estímulos 

percibidos por 

los órganos de 

los sentidos (pág. 

100) 

 Identificación y relación de 

los órganos de los sentidos 

utilizados con las 

sensaciones percibidas en la 

discriminación de 

materiales y objetos del 

entorno. 

 Curiosidad al 

discriminar diferentes 

estímulos en la 

naturaleza, utilizando 

los sentidos. 

 Medidas de 

protección de los 

órganos externos 

de los sentidos 

(pág. 101)  

 Explicación y 

representación de medidas 

de seguridad en el cuido y 

protección de los órganos de 

los sentidos al manipular 

objetos y materiales.  

 Práctica de hábitos 

higiénicos para el cuido de 

los órganos de los sentidos. 

 Valoración por la 

importancia y cuido 

de los órganos de los 

sentidos. 

Unidad 3 

 Señales de 

ocurrencia de un 

temblor (pág. 104). 

 Descripción de señales 

características de la 

ocurrencia de un temblor. 

 Representación y explicación 

de acciones a realizar en caso 

de un temblor (simulacros). 

 Disposición y 

responsabilidad al 

participar en 

simulacros de 

evacuación y 

primeros auxilios en 

caso de un temblor. 

 Interés por identificar 

características de la 

ocurrencia de un 

temblor. 

Unidad 4: 

 Características 

de los alimentos 

por su color, olor 

y sabor (pág. 

105) 

 Descripción de las 

características de los 

alimentos por su color y 

sabor.  

 Discriminación y 

clasificación de los 

 Curiosidad e interés 

por descubrir las 

características de los 

alimentos. 



 
 

34 

 

 

 

 

alimentos por su olor 

agradable y desagradable 

Estudios 

Sociales 

Unidad 1  

 Nombre, 

características y 

cualidades de sí 

mismo, de sus 

compañeros y 

compañeras, 

maestros y 

maestras (pág. 

121) 

 Identificación de su 

nombre, el de sus 

compañeros y compañeras y 

maestras, maestros. 

 Descripción de las 

características físicas y 

cualidades de sí mismo, de 

compañeras, compañeros y 

de maestras, maestros. 

 Valoración ajustada y 

positiva de sus 

cualidades y las de los 

demás.  

 Aceptación de las 

diferencias físicas de 

sí mismo y de los 

demás.  

 Respeto y apreciación 

hacia sí mismo y los 

demás. 

 Noción de 

espacio. 

Relaciones 

espaciales entre 

los objetos 

(dentro-fuera, 

próximo- lejano, 

al medio, al 

final).  

 Orientación 

espacial de los 

objetos respecto 

al niño, niña. 

Lateralidad 

(posición de 

objetos: de 

arriba-abajo; 

adelante-detrás; 

derecha- 

izquierda). (pág. 

122) 

 Observación y 

determinación de relaciones 

de los objetos entre sí: 

dentro-fuera; próximo-

lejano; al medio, al final.  

 Descripción oral de la 

posición de algunos objetos 

en el espacio en relación a sí 

mismo, atendiendo los 

conceptos de arriba-abajo; 

adelante-atrás; derecha-

izquierda. 

 Interés al describir el 

orden y la posición de 

los objetos en el 

espacio.  

 Seguridad al señalar 

la posición de algunos 

objetos con relación a 

sí mismo. 

Unidad 3  

 La familia. 

Características 

(pág. 129) 

 Observación y descripción 

de las características que 

definen a cada miembro del 

grupo familiar: respeta a su 

individualidad. Los padres 

son buenos modelos a 

 Interés por observar y 

describir las 

características que 

definen a cada 

miembro del grupo 

familiar 



 
 

35 

 

 

 

 

seguir. Comunicación 

directa y positiva 

 Tipos de 

familias: nuclear-

extensa (pág. 

130) 

 Observación y comparación 

de los diferentes tipos de 

familias de acuerdo con los 

miembros que las integran. 

 Respeto y valoración 

los miembros de la 

familia nuclear y 

extensa. 

 Actividades u 

oficios que 

desempeñan los 

miembros de la 

familia dentro y 

fuera del hogar 

sin distinción de 

sexo (pág.130) 

 Descripción de las 

actividades dentro del 

hogar, sin distinción de sexo 

y oficios o profesiones que 

desempeñan fuera del hogar 

 Valoración y 

agradecimiento por el 

trabajo que realiza 

dentro y fuera del 

hogar cada miembro 

del grupo familiar 

Unidad 4  

 Normas en la 

casa, en el aula y 

en nuestras 

aficiones (pág. 

132) 

 Observación y explicación 

de normas en juegos y 

deportes, y descripción del 

papel de los árbitros. 

 Respeto y aprecio por 

las normas que se 

practican en el hogar, 

aula y actividades 

lúdicas y deportivas. 

 Derechos del 

niño y la niña y 

deberes consigo 

mismo y con los 

demás, en el 

centro escolar, 

el hogar y la 

localidad (pág. 

132). 

 Identificación y análisis de 

mensajes o situaciones 

comunicativas generados 

por los medios de 

comunicación social: 

periódicos, teléfono, radio, 

televisión. 

 Interés y valoración 

de los medios de 

comunicación social 

por los mensajes y 

situaciones 

comunicativas que 

generan 

Unidad 5 

 Nociones de 

continuidad 

temporal: 

pasado, presente 

y futuro (pág. 

133) 

 Ubicación de acciones o 

situaciones en el pasado y 

futuro a partir de la 

situación del presente, 

utilizando frases como 

ahora-antes, mucho antes-

después, luego-tarde. 

 Interés por relacionar 

y ubicar acciones o 

situaciones en el 

tiempo pasado o 

futuro en función del 

presente 



 
 

36 

 

 

 

 

 

 Autobiografía y 

biografía de los 

miembros del 

grupo familiar. 

 Indagación y organización 

escrita de la información 

sobre el orden de 

nacimiento de los miembros 

del grupo familiar, 

utilizando las categorías: 

antes – después, mucho 

antes, más tarde, ahora. 

 Interés e iniciativa a 

indagar el orden de 

nacimiento de su 

grupo familiar. 

Educación 

Artística 

Unidad 1 

 Mímica: 

imitación de 

acciones (pág. 

146) 

 Imitación y reconocimiento 

de acciones que representan 

oficios y profesiones de la 

familia por medio de 

mímica 

 Espontaneidad e 

interés al imitar 

oficios y adivinarlos a 

partir de la mímica. 

 Características 

físicas de 

personajes de 

narraciones (pág. 

147) 

 Trazo, a mano alzada, de 

líneas rectas y onduladas en 

dirección horizontal, 

vertical o inclinadas, sin 

mover la página de papel y 

sin apoyar el brazo en la 

mesa de trabajo para 

representar características 

físicas de personajes de 

narraciones escuchadas 

 Creatividad e 

imaginación al 

representar 

personajes de 

narraciones que 

escucha 

 Saludos y frases 

musicalizadas 

(pág. 146) 

 Expresión de saludos o 

frases, entonándolas con 

frases melódicas y 

acompañándolas con gestos 

y ademanes. 

 Espontaneidad, 

creatividad y disfrute 

al expresar frases 

musicalizadas 

 Juegos orales con 

canciones (pág. 

148) 

 Escucha atenta para 

identificar a compañeros y 

compañeras por su tono de 

voz. 

 Atención a la 

pronunciación de 

palabras de sus 

compañeros y 

compañeras. 

 Colores 

primarios: 

 Entonación de una canción 

aprendida, expresándola 

con una sola vocal 

 Interés y disfrute al 

experimentar la 

pronunciación de 



 
 

37 

 

 

 

 

amarillo, azul y 

rojo (pág. 148) 

canciones con una 

sola vocal. 

 Contenido de 

canciones (pág. 

148) 

 Ilustración del contenido de 

canciones con dibujos, 

pintándolos con colores y 

crayones de colores 

primarios 

 Iniciativa y 

creatividad al decidir 

el aspecto que se 

ilustrará de la canción 

Unidad 3  

 Técnica de 

enguantado para 

hacer títeres 

(pág. 152) 

 Hilvanado de figuras 

geométricas perforadas 

previamente en el contorno, 

con lana, hilo o papel 

retorcido, combinando 

creativamente colores. 

 Precaución al 

manipular la aguja sin 

punta al hilvanar 

figuras 

 Rompecabezas 

(pág. 153) 

 Armado y construcción de 

rompecabezas con figuras 

humanas, objetos y 

animales, tomando en 

cuenta colores, formas y 

contornos. 

 Colaboración y 

perseverancia en el 

armado de 

rompecabezas. 

Fuente: elaboración propia con base al programa de estudios de primer grado de educación 

básica, MINED. 

  

Una vez identificados los contenidos se procedió a elaborar la propuesta pedagógica, 

realizando las adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades educativas para el 

caso de Rodrigo, para ello, de los contenidos identificados, se seleccionaron y adecuaron al 

caso en estudio los contenidos que favorecen el desarrollo de la competencia seleccionada.  

 

La propuesta no es la solución definitiva, solo es un paso al uso de herramientas 

pedagógicas, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes con condición de 

Autismo, para que puedan tener una enseñanza integral y si su funcionabilidad es la 

adecuada, cuando haya desarrollado las competencias, poder optar a la inclusión educativa 

del sistema regular, el cual es apoyado por la ley que nos insta a dar un seguimiento integral 

a los niños con una condición especial, ahí incluidos los estudiantes con Autismo. 



 
 

38 

 

 

 

 

 

Las estrategias metodológicas y las adaptaciones curriculares utilizadas en los 

diferentes centros educativos son muy distintas a las estrategias que se deberían usar con los 

niños con Autismo, porque ellos no trabajan de la misma forma que sus demás compañeros, 

lo que puede valorarse como cierto desnivel a la hora de aprender.  Si a esto le sumamos la 

falta de preparación del docente encargado del área y su falta de conocimiento acerca de esta 

condición de Autismo, el niño se atrasa imposibilitando su avance y desarrollo de sus 

habilidades, las cuáles deben ser reforzadas ya que ellos no son capaces de desenvolverse al 

igual que el resto de los estudiantes, pero si no se les brinda el apoyo necesario, el niño con 

Autismo se sentirá en un ambiente de rechazo e inseguridad impidiendo su progreso 

académico y por ende no desarrollará las competencias requeridas en su proceso de 

aprendizaje; por eso, la propuesta elaborada, pretenderá el desarrollo de comprensión y 

expresión oral, que no sólo facilitarán el aprendizaje de Rodrigo, sino, también, su adaptación 

al entorno dentro de la vida cotidiana. 

 

  



 
 

39 

 

 

 

 

CAPÍTULO 5. Propuesta de Solución 

 

  En la propuesta académica diseñada para el caso de Rodrigo, la selección  de 

estrategias metodológicas es importante porque lo que se busca como resultado de su 

implementación, es que Rodrigo desarrolle las Competencias Comprensión y Expresión Oral 

para mejorar significativamente su entorno de aprendizaje en el salón de clases y con las 

personas que se relaciona el estudiante (compañeros, maestra, y familiares), esto fortalecerá 

además, la autoestima y la autoconfianza en el niño, de tal forma que se espera lograr un 

aprendizaje más integral que le permita desenvolverse mejor en su entorno. 

 

Es necesario tener presente que no se va crear un nuevo currículo para el Centro 

Educativo donde estudia Rodrigo, sino, que se presentará una propuesta de adaptaciones 

curriculares con base a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del Plan de 

Estudio de Primer Grado de Educación Básica, previamente seleccionados y que permitan el 

desarrollo de las competencias de Comprensión y Expresión Oral. A continuación, se 

presenta el producto de este proyecto de aplicación. 

5.1 Aspectos a considerar para la implementación de la propuesta. 

Establecer un acercamiento previo con el estudiante con Autismo. 

Realizar entrevistas a los padres, para hacer un registro anecdotario, del alumno y su historial, 

médico y académico. 

Buscar apoyo en el personal de apoyo del MINED. Para fortalecer el aprendizaje en el 

estudiante. 

Establecer una evaluación diagnóstica al inicio y al finalizar el año escolar, para evidenciar 

el avance obtenido en el desarrollo de la competencia.  

Realizar observaciones de clase, visualizando la interacción del niño con el entorno y 

registrarlo en un informe de progreso académico del estudiante. 

 



 
 

40 

 

 

 

 

5.2 Adaptaciones Curriculares en el Aula. 

Es muy importante que los profesionales involucrados en el proceso de enseñanza del 

estudiante con Autismo (Rodrigo) la maestra, coordinadores, docente de apoyo (MINED), 

directora o director y terapistas que componen el grupo profesional en el proceso del 

estudiante estén en coordinación, para el logro de las competencias en el alumno. (verificar 

si el Centro Educativo donde estudia Rodrigo cuenta con todo eso) 

 

El ambiente del aula debe de ser muy organizado, área siempre limpia, ventilada y 

debidamente decorada, con colores cálidos que no distraigan a ningún estudiante. Ordenar 

los espacios y el tiempo en el entorno de los alumnos con Autismo es muy importante, esto 

no implica descuidar al grupo, ya que ellos serán también beneficiados con esta organización, 

esto incluye, las áreas de juego, áreas de trabajo dirigido haciendo uso de juegos de mesa, 

juegos de rompecabezas entre otros; también la organización de los rincones, que el alumno 

se sienta cómodo y muy en confianza con las ayudas visuales a su alrededor. 

 

El centro educativo y la maestra encargada tiene un horario que se debe de cumplir 

en su salón de clases, en algunas ocasiones dependiendo del estado de ánimo del estudiante 

Rodrigo, posiblemente no va a querer trabajar lo que sus demás compañeros están trabajando 

en esa hora clase. Es aquí donde la maestra encargada, buscará las herramientas 

metodológicas para integrarlo al grupo o buscar alternativas de actividades para que el 

Rodrigo no se quede sin trabajar.  

 

Para el desarrollo de actividades es importante crear una rutina de aprendizaje con el 

estudiante, si bien es cierto, Rodrigo es funcional para el desarrollo de actividades, por 

cuestiones propias del autismo, tiene también sus propias limitantes. Puede considerar 

actividades de inicio como: pasar asistencia, pedir las tareas, retomar el tema anterior, 

explorar conocimientos previos sobre la nueva temática a tratar, entre otras.  

 



 
 

41 

 

 

 

 

Para el desarrollo de la sesión de trabajo, es necesario implementar estrategias de 

motivación para el desarrollo del contenido nuevo. Es necesario recordar que, para el 

desarrollo de cualquier competencia, la motivación juega un papel importante.   

 

Para el cierre de la sesión o consolidación de los aprendizajes es necesario desarrollar 

actividades que nos permitan evaluar el logro de aprendizaje alcanzado a lo largo de la 

jornada de trabajo. 

 

5.3 Adaptaciones en cómo enseñar al estudiante con Autismo. 

Para sustentar este apartado se buscó información en los aportes que nos ha dado Riviére 

(2001, pág.34) en el documento “Orientaciones para la intervención Educativa de los niños 

con Autismo” 

1. Promover el bienestar emocional del alumno con Autismo. 

2. Aumentar la espontaneidad y flexibilidad de la acción, así como la funcionalidad y eficacia. 

3. Promover la autonomía personal y las competencias. 

4. Desarrollo de las competencias de acción mediada por el docente. 

5. Desarrollar las destrezas de aprendizaje. 

6. Desarrollar competencias comunicativas. 

7. Disminuir las conductas que provocan sufrimiento, para regular el auto - agredirse. 

8. Aumentar las capacidades que permitan al estudiante con Autismo, interactuar significativamente 

con su entorno. 

 

Esta lista de sugerencias que nos aporta Riviére (2001), ha sido de mucha ayuda en otros 

países que han trabajado con las adaptaciones curriculares, porque se centran en el estudiante 

con apoyo de su entorno, es decir sus compañeros y profesionales que intervienen en su 

proceso de aprendizaje. Para lograr un aprendizaje significativo y el poder desarrollar las 

competencias propuestas. 

 



 
 

42 

 

 

 

 

 5.4. Adaptaciones en las evaluaciones. 

Al hacer adaptaciones curriculares para desarrollar ciertas unidades de aprendizaje, 

lo lógico es que también deban realizarse algunas adecuaciones en la forma de evaluar a 

Rodrigo. Lo que se pretende al realizar adaptaciones en las evaluaciones, es que estas 

evidencien si con las herramientas metodológicas implementadas se están logrando los 

resultados esperados en el estudiante, es decir, logros de aprendizaje y desarrollo de las 

competencias. 

  

Las evaluaciones en los estudiantes con Autismo siempre van a requerir de registros 

y observaciones por el docente, ya que los cambios pueden ser lentos, pero se debe de ser 

constante en los estímulos y el refuerzo de las actividades que conllevan al desarrollo de las 

competencias en Rodrigo. El centro educativo tiene siempre su sistema de evaluación el cual 

será respetados y adaptado a las necesidades del estudiante Rodrigo.  

 

Difícilmente se puede evaluar con pruebas orales a Rodrigo, ya que una de sus 

mayores afecciones es el lenguaje, pero se debe readaptar las pruebas evaluativas de acuerdo 

a sus respuestas y capacidades, un ejemplo de una adaptación seria que la prueba se diseñara 

a base de imágenes y secuencias. 

 

Dentro de esta propuesta se plantean actividades para el desarrollo de los contenidos 

seleccionados. Se espera que esta propuesta sirva de apoyo a la docente de Rodrigo y sea un 

insumo que pueda retomarse en algún otro caso de autismo para la elaboración de otras 

propuestas para niños autistas. Estas actividades deben implementarse de manera que 

respondan a las necesidades de Rodrigo. 



 
 

43 

 

 

 

 

Presentación  

PROPUESTA DE ADAPTACIONES 

CURRICULARES BAJO EL 

ENFOQUE POR COMPETENCIAS 

PARA EL DESARROLLO DEL 

LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN, 

PARA EL CASO DE UN NIÑO CON 

DIAGNÓSTICO DEL ESPECTRO 

AUTISTA DE PRIMER GRADO DE 

EDUCACIÓN BÁSICA 



 
 

44 

 

 

 

 

 

En la actualidad, son más las instituciones educativas que están tenido la experiencia 

de tener un alumno con una condición de Autismo en sus aulas. Muchas veces los docentes 

no saben cómo manejar esta situación. Debido a que cada docente es especialista en su área, 

cuando se tiene en el aula un niño con actitudes y conductas diferentes al resto del grupo, se 

etiqueta como niño “diferente”, “especial”, “que no puede estar en un aula regular” y se opta, 

en la mayoría de los casos, por enviarlo a la escuela que atienden a niños con capacidades 

especiales.  

 

Esta propuesta pretende retar a nuestros docentes a interesarse por atender a este niño 

que llegó a su aula, y necesita ser incluido en su grado. Posiblemente en la mayoría de las 

ocasiones, el alumno no atenderá y seguirá el ritmo de los demás compañeros, pero solo el 

hecho que se le permita estar en el salón de clases ya es un avance grande. Esto es una forma 

sutil de iniciar a romper los paradigmas que los niños con condición Autista no pueden 

compartir con compañeros en las aulas regulares. La educación para los niños con Autismo 

va transformándose, nuestro país cuenta con una unidad de apoyo a los niños con Autismo, 

de tal forma que se están dando cambios significativos en la educación.  

 

El objetivo del diseñar una propuesta de adecuaciones curriculares basadas en el Plan 

de Estudio de Primer Grado de Educación Básica para el caso de un niño diagnosticado con 

Autismo es para proveer al docente una herramienta pedagógica, que ayude al estudiante 

autista a alcanzar o mantener un nivel deseado en la competencia del lenguaje y la 

comunicación, y, por ende, esto favorecerá el aprendizaje y la interacción del estudiante con 

sus compañeros. 

 

Para la elaboración de esta propuesta pedagógica se hizo en primera instancia una 

revisión documental del Plan de Estudios de Primer Grado de Educación Básica, y de las 

cuatro competencias con las que cuenta el Programa de Estudios de la Asignatura de 

Lenguaje, se seleccionó la competencia de Comprensión y Expresión Oral, que es la que le 



 
 

45 

 

 

 

 

servirán no solo en el proceso de aprendizaje, sino, también en la cotidianidad de la vida 

diaria. 

 

Posteriormente, se seleccionaron aquellos contenidos conceptuales, procedimentales 

y actitudinales que pudieran favorecer el desarrollo de las competencias de Comprensión y 

Expresión oral, para esto se consideró los contenidos de las Asignaturas de Lenguaje, 

Matemática, Ciencias, Salud y Medio Ambiente, Sociales y Artes Plástica. Una vez 

identificados los contenidos se procedió a elaborar la propuesta pedagógica, realizando las 

adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades educativas para el caso de 

Rodrigo. 

 

Es importante tener en cuenta que el Autismo se puede presentar con diferentes 

síntomas en su vida cotidiana, como dificultades en el lenguaje, también se ve afectada su 

motricidad, esta enfermedad neurológica se da a conocer por sus anomalías cerebrales 

afectando el desempeño de los niños.  

 

La propuesta no es la solución definitiva, solo es un paso al uso de herramientas 

pedagógicas, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes con condición de 

Autismo, para que puedan tener una enseñanza integral y si su funcionabilidad es la 

adecuada, cuando haya desarrollado las competencias, poder optar a la inclusión educativa 

del sistema regular, el cual es apoyado por la ley que nos insta a dar un seguimiento integral 

a los niños con una condición especial, ahí incluidos los estudiantes con Autismo. 

 

Las competencias definidas por el MINECYDUC en el Plan de Estudio para Primer 

Grado de Educación Básica para la asignatura de Lenguaje y que son las que se pretenden 

desarrollar a través de las actividades propuestas en esta adecuación curricular para el caso 

de Rodrigo, se definen así: 

La comprensión oral. Es la capacidad de entender y recrear información oral que se 

presenta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas. Responde 



 
 

46 

 

 

 

 

a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte de los saberes previos, 

retomando la intencionalidad del mensaje y el propósito de la persona que escucha. 

 

La expresión oral. Esta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca 

en situaciones comunicativas en las cuales el educando expresa de forma oral sus 

deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósito determinado. Es 

muy importante la adecuación que se haga al interlocutor y a la situación 

comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimización permite desarrollar al 

máximo esta competencia.  (Programa de primer grado, pp. 12-13) 

 

A continuación, se presenta una lista de contenidos seleccionados para que Rodrigo 

desarrolle las competencias antes mencionadas, aclarando, que no todos los contenidos se 

van a desarrollar. De esta base, se seleccionarán aquellos que se consideren se prestan más a 

responder a las necesidades del alumno y favorezcan el desarrollo de las competencias de 

Comprensión y Expresión Oral. Y aunque en el programa de estudio ya están declarados los 

indicadores del logro, se han tratado de simplificar de acuerdo a la funcionabilidad de 

Rodrigo y a las limitantes que presenta debido a su condición autista. En la medida de lo 

posible se ha tratado de mantener el contenido conceptual como referente de la temática que 

se abordará, recordando siempre la importancia de la parte procedimental y actitudinal en el 

desarrollo de las competencias. Tabla 3.  

 

 



 
 

47 

 

 

 

 

 

Tabla 3 

Contenidos conceptuales seleccionados para el desarrollo de las competencias de comprensión y expresión oral 

Asignatura 
Contenido 

Conceptual 
Contenido Procedimental Contenido Actitudinal Indicadores de Logro 

Lenguaje 

Unidad 1 

 El nombre propio y 

dirección de 

domicilio (pág. 24) 

 Presentación de sí 

mismo: nombre propio y 

dirección de domicilio. 

 Reconocimiento del 

nombre propio y de los 

compañeros, en textos de 

la ambientación del aula. 

 Aceptación y agrado 

de su nombre y del 

de los demás. 

 Interés por conocer 

los nombres de sus 

compañeros y 

compañeras. 

 Expresa claramente y con 

agrado su nombre y dirección 

de domicilio. 

 Señala con interés su nombre 

en textos de ambientación del 

aula. 

 Explica de forma oral el 

propósito de textos de 

ambientación del aula donde 

aparece su nombre 

Unidad 3 

 Las vocales (pág. 

29) 

 Lectura expresiones que 

indican sorpresa 

(interjecciones), cuya 

estructura básica la 

constituyen vocales, en 

un contexto 

significativo. 

 Interés por 

reconocer las 

vocales en textos 

que lee. 

 Autonomía e 

iniciativa al inferir 

palabras a partir de 

imágenes y 

 Señala con interés y 

corrección las vocales 

presentes, ya sea al principio, 

en medio o al final de las 

palabras. 

 Completa correctamente, 

utilizando vocales, palabras 



 
 

48 

 

 

 

 

 Reconocimiento de 

vocales en expresiones 

que indican sorpresa o 

exclamación, nombre 

personal y el de los 

compañeros de clase, 

nombres de animales, 

partes de cuerpo, otros. 

 Completado de palabras 

con las vocales que faltan 

en palabras y/o frases 

ilustradas de cuentos 

escuchados. 

completar ejercicios 

escritos con vocales. 

 Espontaneidad y 

confianza al 

expresar oralmente 

exclamaciones, 

adivinanzas y rimas. 

vistas anteriormente, con el 

apoyo de ilustraciones. 

 Infiere con iniciativa y 

autonomía los nombres de las 

imágenes que ve en los textos 

a partir de dibujos, y los 

expresa en voz alta. 

 Realiza correctamente el 

trazo de las vocales (a, e, i, o, 

u) en letra ligada (cursiva) y 

de imprenta (de molde) en 

minúscula y mayúscula. 

Unidad 7  

 Trabalenguas, 

poemas y cuentos 

(pág. 36) 

 Reconocimiento de 

oraciones, palabras, 

sílabas, sonidos y letras 

formadas con las 

consonantes g, b y (que – 

qui), al escuchar y leer 

trabalenguas, poemas, 

diálogos y cuentos. 

 Interés por conocer el 

uso de las 

consonantes g, b y qu 

(que-qui) en diálogos, 

trabalenguas, poemas 

y cuentos. 

 Señala con interés las 

consonantes g (ga, go, gu) b y 

q (que – qui) en diálogos, 

trabalenguas, poemas y 

cuentos. 

 El diálogo (pág. 

40) 

 Realización de diálogos 

espontáneos, utilizando 

preguntas con la 

entonación adecuada 

 Respeto y cortesía al 

conversar utilizando 

preguntas 

 Realiza diálogos con la 

entonación adecuada 

utilizando preguntas con 

respecto y cortesía 



 
 

49 

 

 

 

 

Unidad 9 

 Receta de cocina 

(pág. 48) 

 Lectura y escritura de los 

ingredientes de recetas s 

utilizando: j, g, (ge, gi), 

ll, y, k, z (za, zo, zu), c 

(ce, ci). 

 Valoración de la 

higiene que requieren 

los alimentos, al 

comentar 

procedimientos sobre 

recetas de cocina 

 Escribe, preferentemente con 

letra ligada, los ingredientes de 

recetas tradicionales o típicas 

que utilizan, g, ll, y, c, con 

apoyo de ilustraciones. 

Matemática 

Unidad 1 

 Dimensiones en 

las personas, 

animales y cosas 

y objetos: 

Grande, 

pequeño, tan 

grande como, tan 

pequeño como, 

grueso, delgado, 

gordo, flaco.  

 

 Tonos de los 

objetos: Claro, 

oscuro. (pág. 59) 

 Identificación y relación 

de objetos y figuras por 

su tamaño. 

 Seguridad al utilizar 

lenguaje matemático 

al identificar 

dimensiones y 

tonalidades (claro –

oscuro) de los 

objetos. 

 Identifica con seguridad la 

diferencia de tamaños entre 

objetos y figuras del entorno 

utilizando lenguaje 

matemático.  

 Establece por su tamaño 

grande y pequeño la relación 

entre objetos y figuras.  

 Identifica con seguridad la 

diferencia de tonos (claro u 

oscuro) entre objetos y figuras 

del entorno. 

 Establece por sus tonos (claro 

u oscuro) la relación entre 

objetos y figuras 

Ubicación espacial. 

  Cerca, lejos, 

izquierda, 

derecha, arriba, 

abajo, dentro, 

fuera, entre, 

 Utilización de 

orientaciones espaciales 

para determinar 

posiciones de personas, 

objetos o figuras. 

 Seguridad en el uso 

de las orientaciones 

espaciales. 

 Establece la distancia entre 

personas u objetos del entorno 

respecto a un punto de 

referencia, utilizando cerca y/o 

lejos.  



 
 

50 

 

 

 

 

sobre, detrás, al 

lado, frente a, en 

medio, junto, 

contiguo, en 

relación a un 

punto de 

referencia. 

 Posiciones 

vertical, 

horizontal, 

inclinado (pág. 

60) 

 Determinación del punto 

de referencia para 

ubicaciones espaciales 

de objetos, figuras y/o 

personas 

 Señala las posiciones de 

objetos del entorno, ubicados 

arriba o abajo de un punto de 

referencia. 

 Distingue las posiciones de 

objetos del entorno, ubicados a 

la derecha o izquierda de un 

punto de referencia. 

 Expresa oralmente o por 

escrito las posiciones de 

objetos, animales y personas: 

adentro, entre, sobre, detrás, al 

lado de, frente a, en medio, 

junto a, contiguo, en 

situaciones del entorno.  

 Identifica las posiciones: 

vertical, horizontal e 

inclinado, en objetos y /o 

figuras. 

Tiempo  

 Día, noche, 

antes, después, 

ayer, hoy, 

mañana.  

 Días de la 

semana, mes, 

año. El 

 Identificación de día y 

noche en dibujos para 

referir situaciones.  

 Utilización de: antes, 

después, ayer, hoy y 

mañana al comunicar 

eventos cotidianos. 

 Utilización de los días de 

la semana al programar 

 Seguridad en el uso 

de los días de la 

semana. 

 Responsabilidad al 

jornalizar diversos 

eventos. 

 Identifica en dibujos 

situaciones relacionadas con el 

transcurso del tiempo: día y 

noche, semana, mes, año 

relacionándolos con la vida 

cotidiana.  

 Identifica el día y la noche en 

dibujos.  



 
 

51 

 

 

 

 

calendario. (pág. 

60) 

actividades escolares y/o 

familiares.  

 Utilización de los meses 

del año al programar 

eventos escolares y/o 

familiares. 

 Utiliza con interés conceptos 

de temporalidad: antes, 

después, ayer, hoy y mañana. 

Al comunicar eventos 

cotidianos. 

  Identifica y utiliza con 

seguridad los días de la semana 

al programar actividades. 

 Series: objetos y 

figuras (pág. 60)  

 Observación e 

identificación del patrón 

de una serie.  

 Determinación del 

patrón y 

complementación en una 

serie de objetos o 

dibujos. 

 Construcción de series a 

partir de patrones. 

 Seguridad al 

completar una serie.  

 Satisfacción al 

encontrar el patrón de 

una serie. Creatividad 

en la construcción de 

series. 

 Forma series de acuerdo a un 

patrón determinado.  

 Encuentra con satisfacción el 

patrón de una serie.  

 Determina y sigue el patrón de 

una serie.  

 Elabora creativamente series 

de objetos y figuras a partir de 

patrones. 

 Características 

de los objetos por 

su uso o utilidad  

 Relación uno a 

uno (pág. 60) 

 Identificación del uso o 

utilidad de objetos y/o 

dibujos.  

 Identificación de la 

relación entre objetos o 

dibujos afines según su 

uso 

 Interés por identificar 

la relación entre 

objetos por su 

utilidad.  

 Establece 

lógicamente la 

relación entre objetos 

o dibujos. 

 Establece las características 

comunes en objetos o dibujos.  

 Establece relación entre 

objetos afines, según su uso. 



 
 

52 

 

 

 

 

Ciencia, 

Salud y 

Medio 

Ambiente 

Unidad 2  

 Características 

de materiales y 

objetos del 

entorno (materia 

inerte) por su 

color, olor, forma 

y sabor (pág. 

100) 

 Observación y 

descripción de las 

características de 

materiales y objetos del 

entorno por su color, 

olor, forma y sabor.  

 Clasificación y 

representación de 

materiales y objetos del 

entorno por su color, 

olor, forma y sabor 

 Interés por clasificar 

materiales y objetos 

de acuerdo con su 

tamaño, color, olor, 

forma y sabor. 

 Describe y diferencia 

correctamente materiales y 

objetos del entorno por su 

color, olor, forma y sabor 

 Estímulos 

percibidos por 

los órganos de 

los sentidos (pág. 

100) 

 Identificación y relación 

de los órganos de los 

sentidos utilizados con 

las sensaciones 

percibidas en la 

discriminación de 

materiales y objetos del 

entorno. 

 Curiosidad al 

discriminar diferentes 

estímulos en la 

naturaleza, utilizando 

los sentidos. 

 Identifica con precisión el 

órgano del sentido utilizado en 

la discriminación de 

materiales y objetos del 

entorno. 

 Medidas de 

protección de los 

órganos externos 

de los sentidos 

(pág. 101)  

 Explicación y 

representación de 

medidas de seguridad en 

el cuido y protección de 

los órganos de los 

sentidos al manipular 

objetos y materiales.  

 Valoración por la 

importancia y cuido 

de los órganos de los 

sentidos. 

 Explica y representa con 

claridad medidas de seguridad 

para proteger los órganos de 

los sentidos al manipular 

objetos y materiales 



 
 

53 

 

 

 

 

 Práctica de hábitos 

higiénicos para el cuido 

de los órganos de los 

sentidos. 

Unidad 3 

 Señales de 

ocurrencia de un 

temblor (pág. 104). 

 Descripción de señales 

características de la 

ocurrencia de un temblor. 

 Representación y 

explicación de acciones a 

realizar en caso de un 

temblor (simulacros). 

 Disposición y 

responsabilidad al 

participar en 

simulacros de 

evacuación y 

primeros auxilios en 

caso de un temblor. 

 Interés por identificar 

características de la 

ocurrencia de un 

temblor. 

 Identifica con claridad y 

seguridad las señales 

características de la ocurrencia 

de un temblor. 

 Participa con responsabilidad 

en simulacros de un temblor, 

enfatizando en actitudes de 

autocontrol y cooperación. 

Unidad 4: 

 Características 

de los alimentos 

por su color, olor 

y sabor (pág. 

105) 

 Descripción de las 

características de los 

alimentos por su color y 

sabor.  

 Discriminación y 

clasificación de los 

alimentos por su olor 

agradable y desagradable 

 Curiosidad e interés 

por descubrir las 

características de los 

alimentos. 

 Describe y clasifica con 

claridad los alimentos por su 

color, olor y sabor 

Estudios 

Sociales 

Unidad 1   Identificación de su 

nombre, el de sus 

 Valoración ajustada y 

positiva de sus 

 Se identifica a sí mismo y a sus 

compañeros y compañeras, 



 
 

54 

 

 

 

 

 Nombre, 

características y 

cualidades de sí 

mismo, de sus 

compañeros y 

compañeras, 

maestros y 

maestras (pág. 

121) 

compañeros y 

compañeras y maestras, 

maestros. 

 Descripción de las 

características físicas y 

cualidades de sí mismo, 

de compañeras, 

compañeros y de 

maestras, maestros. 

cualidades y las de los 

demás.  

 Aceptación de las 

diferencias físicas de 

sí mismo y de los 

demás.  

 Respeto y apreciación 

hacia sí mismo y los 

demás. 

maestro o maestra por su 

nombre, con agrado.  

 Nombra con claridad 

características físicas y 

cualidades de sí mismo, de sus 

compañeras, compañeros, 

maestras, maestros. 

 Noción de 

espacio. 

Relaciones 

espaciales entre 

los objetos 

(dentro-fuera, 

próximo- lejano, 

al medio, al 

final).  

 Orientación 

espacial de los 

objetos respecto 

al niño, niña. 

Lateralidad 

(posición de 

objetos: de 

arriba-abajo; 

adelante-detrás; 

derecha- 

 Observación y 

determinación de 

relaciones de los objetos 

entre sí: dentro-fuera; 

próximo-lejano; al 

medio, al final.  

 Descripción oral de la 

posición de algunos 

objetos en el espacio en 

relación a sí mismo, 

atendiendo los conceptos 

de arriba-abajo; 

adelante-atrás; derecha-

izquierda. 

 Interés al describir el 

orden y la posición de 

los objetos en el 

espacio.  

 Seguridad al señalar 

la posición de algunos 

objetos con relación a 

sí mismo. 

 Observa y relaciona los 

objetos entre sí, valorando el 

orden de su posición: en el 

espacio dentro-fuera, 

próximo-lejano, al medio, al 

final.  

 Expresa en forma oral la 

posición de los objetos en 

relación a sí mismo, utilizando 

los conceptos de arriba-abajo; 

adelante-detrás; derecha-

izquierda 



 
 

55 

 

 

 

 

izquierda). (pág. 

122) 

Unidad 3  

 La familia. 

Características 

(pág. 129) 

 Observación y 

descripción de las 

características que 

definen a cada miembro 

del grupo familiar: 

respeta a su 

individualidad. Los 

padres son buenos 

modelos a seguir. 

Comunicación directa y 

positiva 

 Interés por observar y 

describir las 

características que 

definen a cada 

miembro del grupo 

familiar 

 Se interesa y describe las 

características de cada 

miembro del grupo familiar. 

 Tipos de 

familias: nuclear-

extensa (pág. 

130) 

 Observación y 

comparación de los 

diferentes tipos de 

familias de acuerdo con 

los miembros que las 

integran. 

 Respeto y valoración 

los miembros de la 

familia nuclear y 

extensa. 

 Explica con interés los 

diferentes tipos de familias, 

según los miembros que las 

integran (nuclear y extensa), y 

respeta sus diferencias. 

 Actividades u 

oficios que 

desempeñan los 

miembros de la 

familia dentro y 

fuera del hogar 

sin distinción de 

sexo (pág.130) 

 Descripción de las 

actividades dentro del 

hogar, sin distinción de 

sexo y oficios o 

profesiones que 

desempeñan fuera del 

hogar 

 Valoración y 

agradecimiento por el 

trabajo que realiza 

dentro y fuera del 

hogar cada miembro 

del grupo familiar 

 Identifica con claridad las 

tareas que los miembros de su 

familia realizan dentro y fuera 

del hogar, valorando y 

agradeciendo su aporte al 

bienestar familiar. 



 
 

56 

 

 

 

 

Unidad 4  

 Normas en la 

casa, en el aula y 

en nuestras 

aficiones (pág. 

132) 

 Observación y 

explicación de normas en 

juegos y deportes, y 

descripción del papel de 

los árbitros. 

 Respeto y aprecio por 

las normas que se 

practican en el hogar, 

aula y actividades 

lúdicas y deportivas. 

 Explica, respeta y aprecia las 

diversas normas que se aplican 

en el hogar, aula y aficiones 

 Derechos del 

niño y la niña y 

deberes consigo 

mismo y con los 

demás, en el 

centro escolar, 

el hogar y la 

localidad (pág. 

132). 

 Identificación y análisis 

de mensajes o 

situaciones 

comunicativas generados 

por los medios de 

comunicación social: 

periódicos, teléfono, 

radio, televisión. 

 Interés y valoración 

de los medios de 

comunicación social 

por los mensajes y 

situaciones 

comunicativas que 

generan 

 Expresa su opinión con 

honestidad sobre el 

cumplimiento de sus deberes y 

el ejercicio de sus derechos en 

el aula, el centro escolar y el 

hogar. 

Unidad 5 

 Nociones de 

continuidad 

temporal: 

pasado, presente 

y futuro (pág. 

133) 

 Ubicación de acciones o 

situaciones en el pasado 

y futuro a partir de la 

situación del presente, 

utilizando frases como 

ahora-antes, mucho 

antes-después, luego-

tarde. 

 Interés por relacionar 

y ubicar acciones o 

situaciones en el 

tiempo pasado o 

futuro en función del 

presente 

 Ubica con interés acciones o 

situaciones en el pasado o 

futuro a partir de situaciones o 

acciones del presente por 

medio de frases como ahora-

antes, mucho antes-después, 

luego-tarde 

 

 Autobiografía y 

biografía de los 

 Indagación y 

organización escrita de la 

información sobre el 

orden de nacimiento de 

 Interés e iniciativa a 

indagar el orden de 

nacimiento de su 

grupo familiar. 

 Indaga y organiza por escrito 

el orden de nacimiento de los 

miembros del grupo familiar. 



 
 

57 

 

 

 

 

miembros del 

grupo familiar. 

los miembros del grupo 

familiar, utilizando las 

categorías: antes – 

después, mucho antes, 

más tarde, ahora. 

Educación 

Artística 

Unidad 1 

 Mímica: 

imitación de 

acciones (pág. 

146) 

 Imitación y 

reconocimiento de 

acciones que representan 

oficios y profesiones de 

la familia por medio de 

mímica 

 Espontaneidad e 

interés al imitar 

oficios y adivinarlos a 

partir de la mímica. 

 Representa con espontaneidad 

e interés las principales 

acciones que caracterizan el 

oficio o profesión de sus 

familiares, utilizando gestos y 

el movimiento corporal. 

 Características 

físicas de 

personajes de 

narraciones (pág. 

147) 

 Trazo, a mano alzada, de 

líneas rectas y onduladas 

en dirección horizontal, 

vertical o inclinadas, sin 

mover la página de papel 

y sin apoyar el brazo en 

la mesa de trabajo para 

representar 

características físicas de 

personajes de 

narraciones escuchadas 

 Creatividad e 

imaginación al 

representar 

personajes de 

narraciones que 

escucha 

 Traza a mano alzada y con 

esmero líneas rectas y 

onduladas, de manera 

horizontal, vertical e inclinada 

para representar con 

creatividad y autonomía 

personajes de narraciones que 

escucha, evitando mover la 

página y apoyar el brazo en la 

mesa o pupitre. 

 

 Saludos y frases 

musicalizadas 

(pág. 146) 

 Expresión de saludos o 

frases, entonándolas con 

frases melódicas y 

acompañándolas con 

gestos y ademanes. 

 Espontaneidad, 

creatividad y disfrute 

al expresar frases 

musicalizadas 

 Expresa de forma oral el 

significado de su dibujo, 

relacionándolo con las 

características físicas de los 



 
 

58 

 

 

 

 

personajes de narraciones 

escuchadas. 

 Juegos orales con 

canciones (pág. 

148) 

 Escucha atenta para 

identificar a compañeros 

y compañeras por su tono 

de voz. 

 Atención a la 

pronunciación de 

palabras de sus 

compañeros y 

compañeras. 

 Distingue correctamente la 

persona que habla con solo 

escuchar su voz. 

 Colores 

primarios: 

amarillo, azul y 

rojo (pág. 148) 

 Entonación de una 

canción aprendida, 

expresándola con una 

sola vocal 

 Interés y disfrute al 

experimentar la 

pronunciación de 

canciones con una 

sola vocal. 

 Pronuncia con interés y goce la 

letra de canciones, 

entonándolas con una sola 

vocal. 

 Contenido de 

canciones (pág. 

148) 

 Ilustración del contenido 

de canciones con 

dibujos, pintándolos con 

colores y crayones de 

colores primarios 

 Iniciativa y 

creatividad al decidir 

el aspecto que se 

ilustrará de la canción 

 Ilustra el contenido de 

canciones con creatividad e 

iniciativa, utilizando los 

colores primarios para 

colorear el dibujo. 

Unidad 3  

 Técnica de 

enguantado para 

hacer títeres 

(pág. 152) 

 Hilvanado de figuras 

geométricas perforadas 

previamente en el 

contorno, con lana, hilo o 

papel retorcido, 

combinando 

creativamente colores. 

 Precaución al 

manipular la aguja sin 

punta al hilvanar 

figuras 

 Hilvana con precaución y 

perseverancia, utilizando 

aguja sin punta o un sustituto, 

el contorno de figuras 

geométricas hechas de cartón o 

cartulina, con medidas de 8 a 

10 cm. por lado o de 10 cm. de 

diámetro 



 
 

59 

 

 

 

 

 Rompecabezas 

(pág. 153) 

 Armado y construcción 

de rompecabezas con 

figuras humanas, objetos 

y animales, tomando en 

cuenta colores, formas y 

contornos. 

 Colaboración y 

perseverancia en el 

armado de 

rompecabezas. 

 Arma rompecabezas de figuras 

al menos de 10 piezas, 

relacionando el color, la forma 

y contorno de las imágenes. 

Fuente: elaboración propia con base a los contenidos de los programas de estudio de primer grado de educación básica. MINED. 

 



 
 

60 

 

 

 

 

ACTIVIDAD 1 

Asignatura a la que se vincula esta actividad:  Lenguaje / Estudios Sociales 

Temática a desarrollar: Unidad 1. Nombre propio y dirección de domicilio (Lenguaje) 

Actividad de aprendizaje: El nombre propio y dirección de su domicilio.  

Objetivo de la actividad: 

Participar oralmente en rondas, juegos rítmicos, presentaciones personales y 

conversaciones; expresando con claridad, espontaneidad y respeto ideas, necesidades, 

sentimientos y opiniones sobre las normas de convivencia, los textos de ambientación del 

aula y los cuentos que escucha, a fin de interactuar con armonía e interés en su contexto 

escolar. 

Experimentar de forma activa y motivadora en la ambientación del aula por medio de 

imágenes, el reconocimiento de palabras específicas como el nombre propio y la dirección 

y ubicación en donde vive el alumno. 

Indicadores de logro: 

Expresa claramente y con agrado su nombre y dirección de su domicilio. 

Señala con interés su nombre en textos de ambientación del aula. 

Explica de forma oral el propósito de textos de ambientación del aula donde aparece su 

nombre. 

Señala la mayúscula en nombres propios. 

Tiempo: 1 – 2 horas clase  

Recursos: 

Libreta de Trabajo o páginas de papel bond. 

Material reciclable, para elaborar una pequeña maqueta. 

Colores. 

Pinturas. 

Cartón. 

Pinceles. 

Recortes de revistas o periódicos. 

Pegamento. 

Pliegos de papel bond. 

Descripción de la actividad: 

Opción 1 Explíqueles que van hacer un juego genere un diálogo alrededor de los 

lugares que están cerca de sus casas, pregúnteles que es lo que les agrada 

del lugar donde viven. Luego pídales que dibujen en una hoja de papel 

bond, los lugares que están cerca de sus viviendas. 

 

Luego puede formar grupos para la elaboración de una maqueta, 

explicando el lugar donde viven o un punto en común como, por ejemplo, 

la escuela y los lugares que están cerca de ella. 

 

Para que ellos identifiquen su nombre, realice fi